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网络环境下大学语文研究性学习 　　[摘要]为了进一步加强学风建设工作，我们在对陕西学前师范学院学风状况进行调查的基础上，针对学风状况中的突出问题，结合我们以往的工作经验提出了一些解决方法，主要包括发挥学生的主体性作用，发挥教师的主导作用，大力发展创新活动载体，加强制度建设和大力发展校园文化建设。 　　[关键词]二本高校 学风建设工作 方法 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0192-03 　　对于研究性学习，学术界有广义和狭义两种解释。从广义上说，研究性学习“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”；从狭义上来讲，我国教育部教基〔2001〕6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中将研究性学习定义为：“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 　　网络作为课程资源的组成部分，它给研究性学习提供了丰富的信息资源和广阔的学习空间。基于网络的研究性学习，又被称为网络探究学习，简称WebQuest，是美国圣地亚哥州立大学伯尼?道奇教授和汤姆?马奇教授在1995年提出的，是指“建构在现代教育技术的普及特别是互联网应用基础之上的，充分利用丰富的信息资源和广泛的交流帮助进行高效适时的问题处理的学习活动”。 　　从广义上讲，凡是在语文教学过程中运用了网络技术的学习都可称之为“网络环境下的语文学习”。从狭义的方面来看，网络环境下的语文研究性学习指的是将网络技术作为构成语文学习环境的有机因素之一，把探究或者研究性学习作为主要的学习方式，无论是通过网页发布、电子邮件，还是通过网络传递视频信息，只要是在网络环境中充分发挥了学生的主体性、激发了学生创造性的语文学习活动都应属于网络环境下的语文研究性学习。 　　笔者认为：“网络环境下的大学语文研究性学习”是指在大学语文的研究学习过程中，通过对互联网和多媒体技术的有效运用，为学生建立了一个新型的、动态开放的、交互性的学习环境，学生能够在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确立研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。 　　一、网络环境下的大学语文研究性学习特点 　　网络具有便捷性、交互性和跨时空性等特点，为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为研究性学习的实施创建了良好的学习条件，提供了互动交流的学习平台。具体来讲，在网络环境下进行大学语文研究性学习具有如下几个特点： 　　（一）主动性 　　强调学生在学习过程中的主体性是研究性学习的一个重要特征。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在传统语文教学活动中，学生没有自主发现和探究学习的环境，“教师包揽了教学过程的一切，学生很少承担自己的学习责任”，这样，学生的主观能动性就不能很好地得到发挥。网络环境一般具有共享性、无限性、适时性等特点，学生利用网络资源学习可以不受时空限制，并且可以根据自己的学习兴趣和需求，选择、筛选信息，能够满足个性化学习的需要，弥补了传统教学中信息仅仅来源于教师、教材的局限，这样能更好地发挥学生的学习主动性，而大学语文研究性学习需要的也正是这种“主动性”。 　　（二）探究性 　　研究性学习强调“研究”的特性，在学习过程中鼓励学生自己发现问题，能够积极、主动对问题进行探索研究。以探究过程为重点，引导学生逐步解决问题，不强调结论的正确性，允许学生走弯路、犯错误。网络环境为学生提供了沟通交流的平台，为学生进行知识探究、实现资源共享和共建提供了方便。例如，通过网络搜索，可以获得研究所需要的信息资源，发现最新的研究成果；通过网页发布，可以展示自己的研究成果，允许他人评论、质疑，从而使问题得到更为圆满的解决；通过网络交流，能从他人的思想中得到启发、获得灵感，从而产生新见解和新观点，找到解决问题的新途径。在这种环境中，个体经验与集体思维找到了最佳结合点。可以说，网络环境特别适合学生进行自主学习及探究活动，它已经成为培养学生创新精神和实践能力的沃土。 　　（三）开放性 　　网络环境为学生创设了开放的学习环境，提供了交流研讨的平台，可以承担起大学语文研究性学习中信息的双向交流和及时反馈的任务。学生可以利用多种方式进行信息的交流和反馈，如电子邮件（E-mail）、网上论坛（BBS）、在线交谈（QQ）等。另外，在网络环境下，学生可以打破地域和时间的限制，把交流学习延伸到课堂之外。学生可以自己选择合适的时间和适宜的进度进行学习，这样既能同步地集中交流，又能随时随地进行异步沟通；既可以寻求老师和同学的