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网络环境下校本培训模式构建 　　 摘 要：随着网络技术的发展和成熟，网络成为知识传播和运用的载体，成为教师继续教育的新方式。这种新的学习环境赋予了网络环境下的校本培训以勃勃生机，因此探索网络环境下的校本培训是非常有必要的。本文在分析网络环境下校本培训优势的基础上，提出了网络环境下校本培训的几种常见模式，以及实施的方法与步骤等。 　　关键词：校本培训；模式；网络环境 　　中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）22-0071-02 　　 　　 　　 在新课改背景下，教师的校本培训活动已经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视，但一些基于传统的教师培训方式的弊端日趋明显，并暴露出了一些问题。归纳一下，主要存在以下三种弊端:大规模、运动式的教师培训，有些形式主义；长周期、面授式的教师培训使工作和学习时间难以合理安排；缺乏互动的灌输式教师培训，收效甚微。因此，当前开展网络环境下的校本培训模式研究，是克服传统的校本培训弊端的需要，是新课程改革环境下提高教师专业水平的需要。 　　 　　一、网络环境下校本培训的优势 　　 　　网络环境下的校本培训是指在教育行政机构或师资培训组织的指导下，学校以教师专业发展需要为基本出发点，围绕学校教育教学发展和改革所面临的实际问题，依托开放、动态交互的网络平台，创造性地利用网上教育资源而开展的校本培训活动。[1]其中，学校是继续教育的主阵地，教师是自组织培训学习的主体，而网络则是继续教育的载体。开展网络校本培训，可以充分发挥网络优势，提高学校“校本培训”的实效。概括起来具有以下优势： 　　1.使培训不受时间和空间的限制 　　传统校本培训中存在的一个最突出的问题就是工作和培训学习的时间矛盾。网络为教师提供了一个开放式的学习环境，使每个教师都可针对自己的特点，采取满足个性学习需求的方式接受培训内容，不再有“计划型”培训所带来的诸如学习时间、学习内容等方面的种种限制，即便仍然有计划存在，也不必用同一步调学习相同内容。 　　2.加强了教师之间的互动交流 　　传统的培训过程中教师一直处于被动接受的地位，很少有参与互动交流的机会。网络创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，教师在网络环境中不仅接受培训，同时也在表达，他们可以随时与其他教师交流，也可以向培训教师请求指导，提出问题，发表自己的看法。这种互动式的学习，调动了教师的学习主动性，加强了教师之间的交流，对提高培训质量和培训效果产生了积极的作用。 　　3.提高培训的管理水平 　　传统的培训管理者无从获知教师是否真正参与了学习、效果到底如何，培训容易流于形式。而网络平台提供的强大的数据库系统，可以准确记录每位教师的学习情况，如登录时间、次数、发表文章篇数等，这些数据有利于学校管理者对教师整体培训情况进行深入的研究，从而提高学校的管理水平。 　　 　　二、网络环境下校本培训的一般模式 　　 　　网络环境具有信息海量存储、信息表征多元化、信息交流突破时空限制、信息资源可共享和信息实时更新等特点。这些特点使得校本培训的模式呈现出多种形式。本文就相关的网络环境下校本培训模式进行了归纳整理，就每种模式的基本内涵、实施步骤加以说明，以便开展具体培训时更好地选择。 　　1.专题培训模式 　　网络环境下专题培训模式与一般的培训模式是不一样的，传统的专题培训模式是“专题讲座――多媒体――提交心得体会”，而网络环境下专题培训模式是由本校的学科带头人、骨干教师、优秀青年教师组成的专家小组，根据本校教师状况和教育改革与发展中的难点、热点问题，确定专题发布于网络上供教师自行下载学习讨论的培训模式。 　　专题培训模式的具体操作方法是： 　　 （1）培训者确定培训专题，并制作成讲座文稿或录制成录像，发布于校园网络上，留下一些能引发教师思考的问题； 　　 （2）教师在学校限定的日期前下载文稿或在线观看专题录像，认真学习后就培训教师留下的问题发表自己的看法并与其他教师交流意见； 　　 （3）培训者参与网上的交流互动，并给予适当指导。 　　2.教学案例培训模式 　　教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。网络环境下基于教学案例的培训模式可以共享大量优秀案例，这些案例可以是本校的，也可以是网络上的，通过对案例的学习和讨论可以促进每个教师研究，分享自己或别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。 　　其操作过程如下： 　　（1）学科备课组组长提供典型的案例，该案例可以是本学期教过的也可以是没有教过的，但必须能反映一定的问题； 　　（2）学科教师浏览案例，发表自己的看法；