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网络研修实践模式 　　西城教育研修网在教研领域的应用，既对教研提出了时代性的挑战，也给教研带来了革命性变化和跨越式发展。 　　自研修网开通以来，研修学院教研部共计开设网上协作组353个，在每个协作组下教研员们都精心设计了若干反映学科教研特色的栏目，如“课程改革”、“教材分析”、“教学诊室”、“教学叙事”、“教研日记”、“视频案例”、“课题研究”、“校本教研”、“网络书香”等。每一位教研员都是栏目的主编，指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。我们的研修网无论是在对课改的推进还是中、高考教学研究方面都发挥了不可低估的辅助与推动作用，最终促进了教师的专业成长和教研模式的更新变化。 　　 　　一、多方面、多渠道、多主体提供网络资源 　　 　　新课程应当走的是一条求实而又创新的课改之路，课改要在常态与长效中进行，因此，我区提出的课改宗旨是“在常态中求变革，在变革中求长效”。怎样才能实现常态与长效？传承与创新之间要把握一个什么样的尺度？坚持什么样的原则？这些都是我们每一个教研员在课改中的重要研究课题。 　　围绕这些研究课题，我们在教师中进行了调查与访谈，了解他们对课改的困惑与需求，调查结果显示：一教师们普遍能够认同和接受新课程理念，但对如何能将新课程理念转化为日常的优质教学行为普遍感到困惑；二对如何实现优质课程资源的开发与共享，将教师真正地解放出来，走上学习与研究的专业化成长之路普遍觉得困难。 　　教师们的困惑与需要就是我们教研员工作的重点和方向。我们一方面在常规教研活动中，依据教师一线教学遇到的问题，组织教师结成跨校的学习共同体，以“教师反思、同伴互助、专家引领”的形式开展研究；另一方面利用研修网为教师提供优质课程资源，形成有效的网络教研。 　　模式一：教研员组织、开发、上传有效资源 　　在众多的网络资源中，数量最多的是教学设计，因为大家普遍认为扎扎实实地做好每一节课的教学设计，是将新课程理念转化为优质课堂教学行为的有效途径。教研员在组织与上传资源时注意了这样三种类型的设计：第一，同一课书不同角度、不同风格的教学设计；第二，同一课书不同课时的教学设计；第三，对某一教学设计进行评点。 　　这样一种安排，所引导的方向是研究，不是拿来主义。教师们看到不同的教学设计，就会产生一些思考，看到教研员或专家的点评，就会提高认识。因此，这些网络资源对教师的日常教学和自身提高有一定的实效性。这些网络资源，有力地支持了新课程的改革。教师们利用这些资源，进行教学设计，进行教学研究，有效地促进了新课程理念在日常的教学行为中的优质转化。 　　模式二：开办“教学诊室”，发挥专家优势 　　在研修网中，我们开办了“名师课堂”，展示部分特级教师的课堂实录，供教师们研讨；在“文件汇编”里，引导教师学习一些关于“课改”的重点文章、专家讲话，使之成为宣传课改理念、引领教师提高专业水准的园地。 　　我们还开办了“教学诊室”，为新课程下的教学设计提供及时的诊断，如小学美术特级教师、教研员白冰华老师为“国画教学中知识的前后衔接”教学设计所作的诊断和开具的处方，包括“把脉、治病、防病”三个环节。 　　把脉：找出典型教案中突出的问题，进行“诊断”。 　　治病：及时发现课堂教学中带有普遍性的问题，提出解决办法。 　　防病：指出教学中容易出现的问题，提前打“预防针”，防患于未然。 　　模式三：共享教学资源，一线教师互帮互助 　　教学资源，种类繁多。我们研修网上学科、年级协作组中，主要上传这样几类资源：教学设计、教学课件、教学素材（文字、图片、音视频）、教改信息、专题经验。绝大多数资源来源于一线教师，而使用者也是广大的一线教师，因此，教师们在共享资源的过程中，形成了有为的同伴互助关系。 　　“人人助我，我助人人”的资源共享意识已经深入人心。有些资源，被下载百十余次，有的教师看到资源后还能在网上发表自己的一番建议和评价，这些优质的网络资源在教研中得到的效益是可观的，有效解决了优质资源的开发与共享问题。 　　 　　二、补充和延续常规教研活动 　　 　　模式一：上传教研活动资源，提高常规教研的研修效率 　　我们的研修网工作宗旨是：“我们追求的是与常态教研相结合，以滴水穿石的姿态去工作。” 　　西城教育研修网扎扎实实地将网络研修与常规教研密切结合，教研员将每次常规教研活动的内容都以电子文本的格式，上传到研修网相应学科协作组的具体栏目中，便于教师在教研活动后进一步学习与使用，以促进本区教师队伍整体水平的提高。正像北京市161中学的一位政治老师所说：“以前每次参加教研活动，笔和本是必不可少的，我们在下面运笔如飞，忙着把所有的内容都记录下来， 纵有什么思想火花，也没有时间记录， 可那些想法往往昙花一现，很难再捕捉到了。而现在，在研修网上可以找到各学科