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网络研究性学习中教师生态位研究 　　网络技术的发展为研究性学习带来了新的发展契机。基于网络的研究性学习有效改进了英语教学，同时也要求教师改变传统的教学观念和教学行为。教师要适应网络学习的需求就必须要转换角色，成为网络研究性学习的引导者、评价者和学习资源的建构者。文章从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态功能，并阐述了教师的生态化发展。 　　网络 研究性学习 教师的生态位 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出“适应国家和社会的发展需求，遵循教育规律和人才的成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌出的局面。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”[1]。由此我们可以看出，国家对于研究性学习的高度重视。在我国，研究性学习的理论运用开始于20世纪80年代，国内教育者从本体论、实践论和方法论等方面探讨了研究性学习，取得了非常多的成果，极大地促进了英语教学改革。研究性学习，从广义上来说，是“以杜威等提出的建构主义心理学和布鲁纳的发现说为理论基础，坚持以学生为中心，以自主学习为主要途径，以能力培养为价值取向，重视探索、研究和发现等学习实践过程的一种开放式学习方式 ”[2]。网络环境下，研究性学习的研究更加灵活，网络与研究性学习的整合更加适应时代和教育的发展趋势。 　　一、网络研究性学习与研究视角 　　1.网络研究性学习及其优势 　　数字信息技术的突飞猛进给我国外语教学带来了新的前景，网络为教育模式的改革提供了平台，在教育生态中引入网络具有重大的现实意义。网络研究性学习是指“学生在教师的指导下自主确定学习主题，通过网络搜索相关学习资料，在研究过程中获取知识、应用知识并解决问题的学习活动，是一种在网络平台上实现的学习活动”[3]。网络研究性学习是将网络环境和研究性学习相结合的二元一体的学习活动，与传统的研究性学习相比，网络研究性学习具有以下优势。 　　（1）具有丰富的学习资源 　　互联网为研究性学习提供了大量的图、文、声、像等各种学习资源，每种学习资源都为学习者创设了一种全新的学习环境，例如集交互和开放于一体的多媒体网络课程。从丰富的学习资源中，学习者可以更好地感受语言学习的魅力，促使学生通过各种方式进行研究性学习，从而对知识进行有效地内化生成。 　　（2）网络技术为研究性学习提供了学习工具和展示平台 　　目前Excel、Blog、WiKi、IM等软件已经得到了普及，学习者可以利用各种软件收集信息、处理信息和展示学习成果。Excel可以对收集的信息进行整理；Blog可以快捷地发布自己的信息，实现跟他人进行沟通交流；WiKi为研究性学习的知识共享提供了有效的平台，IM支持学习者的信息交流，可以传递学习资源和心得体验。 　　（3）开放的学习空间 　　网络为研究性学习提供了开放的时间和空间，使得学习者走出封闭、单一的课堂，学生可以根据自己的学习计划和目标创设开放的、充满活力的“课堂”，实现自主学习和自由发展。网络研究性学习的开放性体现在开放的空间、开放的环境和开放的资源。 　　2.研究视角 　　“生态系统是指在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体，它是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。”[4]网络研究性学习生态系统主要由教师、学生和教学资源（主要包括教材、教学媒体、信息资源、计算机网络等）三个方面构成，教学资源是研究性学习的载体，承载着教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流，从而实现这一系统内的能量循环和物质循环，完成网络研究性学习；教师通过教学资源与学生建立联系并且产生互动。网络环境下，研究性学习带来优势的同时，也对教师的作用带来了挑战。“在生态学视角下，传统的英语教学是一个生态平衡的系统，各生态因子经过长期的发展和磨合，已经处于相对兼容和稳定的状态。”[4]以计算机网络为核心的信息技术引入研究性学习后，必将打破传统的生态平衡，教师的观念、行为和发展变化都会对学生和其他生态因子造成影响，可以说教师的生态化与否直接影响学生研究性学习的成败，所以我们必须要正确认识教师的生态位。本文将从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态位。 　　二、网络研究性学习中教师的生态位 　　1.生态位 　　生态位是生态学中的一个基本概念，指“在生态系统及其群落中，一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置和功能地位”[5]。生态论告诉我们，一个生态位只能有一个物种，同一生态位中不可能有两个物种，如果出现两个物种，必然发生激烈竞争。早在20世纪80年代，国外教育者就把生态位这一概念引入到教育领域，