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素质教育语境下应用特色型高校教育困境与出路 　　摘要:随着高等教育大众化的推进和全球化的深化,我国高等教育在大众化和全球化背景下提出了素质教育理念,掀起了对高等教育从学校定位、培养模式、教学方法、学科与专业建设、课程设置、评估体系等教育教学改革的大潮。在这股改革大潮中,国内不少教学型高校或应用特色型高校就面临着如下困境:素质教育所要求的理想模式正渐渐没灭其“应用型”的特色。 　　关键词:素质教育;通识教育;应用特色型高校定位;教育平衡点 　　中图分类号:G471文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)29―0064―03 　　 　　素质教育语境下,应用特色型高校面临着如下困境:即通识教育、全人教育的理念与其应用型、教学型等特色和功能产生了矛盾。这种矛盾的体现主要是:各类应用特色型高等学校逐渐失去自身的特色,素质教育和通识教育的指挥棒在很大程度上被人为地改造成各高校实施教育活动的“紧箍咒”。在这个“紧箍咒”的束缚下,应用特色型高校从办学理念、教学管理制度到学科、专业和课程设置等都呈现出畸形发展的态势。这就相应造成此类院校的培养对象既不能体现学校自身的特色,更不能达到素质教育的理想状态,这严重影响了学校的健康发展。如何消除这种影响已成为高等教育不可回避的问题。 　　 　　一、教育两大功能――个人发展与社会发展的平衡与辩证统一性 　　 　　从宏观维度来看,高等教育的两大功能是实现个人的发展和社会的发展。从微观维度来看,高等教育的功能正如赫钦斯认为的那样:就个人而言,它在于培养学生的理智能力或终身学习的潜能;就社会而言,它应致力于改造社会和实现民主政治;就国家而言,它应培养优秀的、有责任心的公民;就世界而言,它要为建立和平而文明的世界服务,实现人类大同的目的。[1]我国当前所实践的素质教育、通识教育也可以说是对这种教育主张的扬弃。因此,在素质教育语境下,应用特色型高校、教学型高校也应该强调教育的整体性和普遍性,而不应为强调其应用型、特色型而忽视通识教育。也由于通识教育是一种旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的教育,它是“对真理的一致性和知识的普遍性与整体性的古典知识观的回归”。[2]这种回归必然相应使其成为非专业性和非功利性的教育。其教育内容是非功利的、不指向某种行业或职业的知识,而是人类发展进程中积淀的具有普遍意义、对个人人生价值有积极作用、能使人善尽“人”和“公民”职责的知识,“其核心命题是为什么样的社会培养一部分什么样的人。”[3] 　　在“教育的核心命题是为什么样的社会培养一部分什么样的人”观念的主导下,人们也许会为这样的高等教育目标而倍感欣慰:即高等教育应为发展国家经济、满足现代化建设所需而培养各类人才。的确在“发展才是硬道理”、“科学技术是第一生产力”、“知识就是力量”等语境下,高等教育必须为国家经济和社会发展培养人才。但在这种情况下,人们很容易忽视“发展”的科学性、可持续性内涵,忽视“人之为人”的和谐发展。因此,高等教育存在如下问题:即教育无法完成教育之所以为教育的目的。台湾学者黄俊杰把造成这一后果的原因归纳为两个:一是教育具有高度的工具化性质,主要表现在文凭主义当道,教育成为完成政治经济目标的工具;二是教育内容的空洞化,大部分是实用性知识,缺少引导学生进行价值判断或道德判断的内容。[4]这里还要补充的一个原因是,作为实施教育的高校在面对市场对人才的选择上主动权极小,市场需求和经济发展指标就像紧箍咒一样牢牢地把高校的教育理念锁在理论的铁屋里。这样一来,全人教育、通识教育理念在高校至今仍是灵魂与肉体分裂,即教育理念、培养目标与教学实践、教学效果是分离的。诚如有人所说:“在未来的社会,作为社会关系总和的人的发展,高尚的道德与美的情趣必然是重要的组成因素。”[5] 　　 　　二、通识教育、全人教育的普遍性、整体性与特色教育应用性、专业性的辩证统一 　　 　　在素质教育语境下,通识教育和全人教育理念都强调教育内容的普遍性、完整性,强调教学方法的灵活性、多元化,强调教育目的的人性完善化和社会和谐化。而我国高等教育目前的总体状况是规模大、类型层次多样,由于类型层次的多样化也使不同类型和层次的高校在培养目标、培养模式、教学内容、教学方法等方面,有了较大的差别。对于应用特色型或教学型高校而言,由于各自特殊的条件和背景,它们曾采取应用型、特色化的教育理念和培养模式。可在素质教育、通识教育和全人教育语境下,应用型、特色化的培养模式就受到了挑战,其定位和发展就处在如下两难境地:如果坚持“应用型”、“特色化”很可能背上“病态教育”的罪名,如果偏离又会背上“不伦不类”的恶名。在这样的境况下,应用特色型高校应该处理好通识教育、全人教育的普遍性、整体性与特色教育应用型、专业性的辩证关系。 　　首