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简析对外汉语口语教学中i1原则 　　摘 要： 在教授留学生汉语的过程中，口语教学是极其重要的一门课程。尤其是在对外汉语教学初级阶段，口语教学起着不可替代的作用。那么与之相关的教学原则也有待我们去研究和发掘。文章概述了口语教学的“i+1”原则、交际化原则、个性化原则以及精讲多练原则，并尤其针对其中的“i+1”原则进行了详细解释，并且用举例的方式具体说明了“i+1”原则在具体教学中的应用，深刻体现了“i+1”原则在整个初级阶段的口语教学中的重要性，可以为教师在教学过程中提供有效地指导。 　　关键词： 口语教学，“i+1”原则、学生、教学过程 　　一、 口语教学原则概说 　　语言作为交际的重要工具，听说读写是其四项基本技能。那么口语作为这四种语言技能之一，无论是从商务交际还是从日常交流来看，它都起着不可体大的作用。在对外汉语教学中，学生的口语能力可以真实反映出他们对汉语这门第二语言的真实掌握水平以及实际应用的能力。显而易见，口语课跟其他的综合课有着很大的不同，这门课要求学生在课堂上要开口说话，并且要主动自愿的去说，但是事实上这对很多学生来说都是个难题。那么在教学中，怎样引导学生主动开口，对于从事对外汉语教学的教师来说，是一个很大的挑战。所以口语教学原则作为理论基础，就需要教师很好地把握和了解。 　　在《对外汉语教学入门》一书中，作者提到了口语教学可分为四大原则：“i+1”原则、交际化原则、个性化原则和精讲多练原则。这四大原则贯穿于口语教学始终，要求教师在这些原则的基础上有所继承和发展。 　　在这些口语教学原则中，“i+1”原则对于对外汉语初级阶段的留学生来说尤其重要。在教学过程中，我们一般把掌握800个左右的常用词，并且学过了汉语的基本语法结构，其程度在HSK考试2～3级，并且可以进行简单的日常交际的留学生的学习阶段看做是初级阶段。所以说，“i+1”原则初级对于阶段的口语教学是不容忽视的。 　　二、 对“i+1”原则的理解 　　“i+1”原则是这样一种概念：“i”代表学生已有的汉语水平，相当于克拉申（S.Krashen）“输入假设”（input hypothesis）中的i，是可懂输入的依据、语言习得的基础；“+1”则指略高于学会说呢过水平的语言输入。这样的“i+1”的输入，对于学生来说，是一种可懂的输入。在罗勃特?W.布莱尔提出的领会教学法中可以了解到，我们正是通过可懂的语言输入来习得语言的。i是一种语言条件，有无语言条件，直接影响到教师教学的效果，以及学生习得的难度和速度，甚至会影响到对外汉语学习的成败。 　　在教授留学生汉语的过程中，教师对不同阶段学生的既有汉语水平，也就是i这个相对静止的定量是有一定了解的，无论从主观意识上，还是客观练习来看，教师都可以很难好的把握到i。那对于刚入行的教师来说，对于学生i的把握，就要从学生学过的知识和做富哦的练习中来进行。而且在以后的教学过程中，要时刻注意到i的变化，并且能够作出相应的调整。 　　三、 “i+1”原则在口语教学中的应用 　　1、 有意识的控制教学用语及语速 　　初级阶段的留学生对汉语的了解十分生疏，而且从当今我国的对外汉语教学情况来看，一个班的留学生来自不同的国家，文化背景不同，社会制度也有差，而且其自身也是年龄差距大，性格多样，学习动机也是相对迥异，具体到每个学生，他们对教师所教授的知识以及教学风格的期待也有所不同，这就要求教师在教学过程中，要充分了解学会说呢过的不同状态，针对不同层次水平的学生，加以区别对待，作出不同的教学安排和计划。 　　一以对外汉语初级班的学生为例，初级班的学生在学习汉语时，对于汉语的发音、声调、词汇以及语法结构都不怎么了解，无法正常捕捉教师口中发出的语音，但是学生又处在培养语言能力的重要阶段，这时候就要求教师要有全面的课堂教学语言意识，尽量少用学会说呢过母语进行教学，同时还要注意学会说呢过目的语也就是汉语翻印的准确和规范，教学时语速要适当慢下来，并且有意识的重复已经教授过得语言点、词汇和句子。 　　比如，在中国有一首儿歌是这样唱的： 　　爸爸的爸爸叫什么？ 爸爸的爸爸叫爷爷 　　妈妈的妈妈叫什么？ 妈妈的妈妈叫外婆…… 　　在这首儿歌中，我们“爸爸”“妈妈”是学生已有的知识，为了结合这些已有知识输入“爷爷”“外婆”这样的新知识，这个方法在练习口语的同时增加了词汇重复率，这样学生学起来比较好掌握。 　　以上这个例子只适合教授低龄化并且汉语水平较低的学生，对于高龄一点的学生来讲，可以播放中文歌曲，重复收听，并要求学生能够唱出来。当然，在具体教学过程中，还需要教师能够结合实际情况灵活教学。 　　2、用学生学过的词汇语法讲授新知识 　　初级阶段的学生掌握了简单的汉语词汇和语法，那么在教学过程中，就不必要在用新知识去学新