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简析小学语文教学中地得 　　摘要：结构助词“的”“地”“得”是现代汉语使用频率极高的词，也是极易出现错误的词。“的”“地”“得”混淆使用在小学生中比比皆是，这反映出小学语文教学在此环节中存在一定的问题。针对这样的情况，本文通过分析历年小学语文课程标准（大纲）及教科书编写情况，并以小学语文教学为落脚点进行分析研究。 　　关键词：小学语文教学 结构助词 的 　　地 得 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.078 　　结构助词“的”“地”“得”在现代汉语中出现频率极高，但由于这三个字作为结构助词使用时读音相同（都读为“轻声de”），在日常口头交际时无从区别，再加上这三个字在某些书面用法相通、相同，故小学生在日常生活学习中极易发生混淆，产生错误。本文从以下几个角度试分析在小学语文教学中，如何针对结构助词“的、地、得”这三个字进行合理地教学。 　　一、我国小学语文课程标准（大纲）中对语法知识（结构助词）的要求 　　在新中国成立早期，受先前教育模式影响，汉语语法成为小学语文学习的内容。这些突出反映在了1950年、1955年的课程标准中。之后受到前苏联和西方语言教学影响，为强化汉语教学，1956年版《小学语文教学大纲》 　　曾把“汉语教学”单独列出，并明确汉语教学的任务。但此教学目标内容偏深，脱离了教学实际和学生的接受能力，违背了小学生学习汉语言的认知规律。在权衡了知识体系与知识的可接受性后，这一内容在1956年以后的大纲中删除。 　　从1963年开始到1986年的语文教学大纲中，已不再系统教授语法知识，但新出现了“基础训练”。“基础训练”是在每组课文之后安排的。它和课文有一定的联系，又有相对独立性。这几个版本的教学大纲中均规定了在基础训练中，要安排一点有关语法、修辞的练习，要有意识地进行逻辑训练。这也就是将一些语法知识以练习的方式呈现出来。从1992年以后的教学大纲或课程标准中，对于语法的要求则无从寻找了，取而代之的是“重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言”。 　　受各种复杂因素的影响，几十年来，在不少小学教师的观念中，基本的词法和句法还是“双基”的重要组成部分。而2001年《义务教育语文课程标准（实验）》颁布之后，这样状况发生了较大的改变。《义务教育语文课程标准（实验）》明确提出：“语文是实践性很强的课 　　程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。由于这一规定的出现，一线教师在教学语法知识的过程中产生了较多困惑。 　　二、我国现行小学语文教科书中的结构助词“的”“地”“得” 　　教科书被定义为“根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书”。本文研究了按照《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的北京师范大学出版社出版（以下简称“北师大版”）的和人民教育出版社出版（以下简称“人教版”）的小学语文教材，就“的”“地”“得”三个字出现的时间、教授的内容进行分析。 　　（一）人教版教材分析 　　“的”“地”“得”这三个字在小学《语文》教科书（人教版）的首次出现，都在一年级上册，具体情况是： 　　1.“地”在第13页“土地（dì）”一词中出现，同时“地”也作为结构助词出现在本页的《轻轻地（de）》一文的标题中。这节课关于生字的教学目标是：认识5个生字。会读儿歌，体验童趣。由此可见，在生字“地”的两种不同意义均出现在课文中时，因为本堂课的教学目标主要集中在汉语拼音教学，故没有对“地”进行过多教授。 　　2.“的”在第23页《欢迎台湾小朋友》一文中的“热情的（de）话儿说不完”一句中出现。这个字同样出现在一年级上册的“汉语拼音”教学环节，与上文“地”情况类似，同样没有对生字进行过多教授。 　　3.“得”在第114页《一次比一次有进步》一文的“你说得（de）对”一句中出现。本课要求认读的生字中，“么”和“得”都读轻声。这节课关于生字的教学目标是：认识13个生字，会写3个生字。在本课，“得”字以结构助词的形式出现，且作为会认字出现在了课后生字表中，在教学建议中仅对于这个字的轻声读法作了着重要求，其余没有做要求。 　　（二）北师大版教材分析 　　“的”“地”“得”这三个字在小学《语文》教科书（北师大版）的首次出现，在一年级上册、下册中（小学生处于6岁左右），具体情况是： 　　1.“的”在一年级上册第68页《大家都说普通话》一文中的“风有风的话”中出现，并作为本课会写字之一。在北师大版一年级上册《教师用书》中，对于《大家都说普通话》一课的教学建议是：结