职业性与学术性统一全日制硕士专业学位研究生教育应然.docVIP

职业性与学术性统一全日制硕士专业学位研究生教育应然 　　摘要：此研究在华南地区的某所研究型大学随机选取了20名全日制专业硕士应届毕业生，通过半结构式的访谈了解他们对全日制硕士专业学位研究生教育职业性和学术性的认知。研究发现，学生对全日制硕士专业学位研究生教育的职业性和学术性有很高的价值期待，但是学校现有的培养环节和措施并不能完全保证二者的统一。在分析教育现状的基础上，提出保障全日制硕士专业学位研究生教育职业性与学术性有效统一的举措。 　　关键词：研究生教育；学位研究生；职业性；学术性 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）03-0009-04 　　一、问题提出 　　《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（以下简称《意见》）强调：专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[1]。这一培养目标凸显了对全日制专业硕士生知识、能力、素养三方面的综合要求。《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》也指出，专业学位具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一[2]。 　　但是，笔者在访谈中发现，学校仍然采用与传统的学术型研究生教育近乎相同的培养模式，课程同质化、导师职业性缺失、专业实践效果甚微、评价标准学术化等问题明显。政策上对于“职业性”的肯定与实际教育中对于“学术性”的坚持是当前研究型大学专业学位研究生教育的突出问题。此外，部分学生对全日制硕士专业学位研究生教育的职业性孜孜以求，对学术性存在认知偏差，导致全日制专业硕士生功利化的学习思想。在全日制硕士专业学位研究生教育中切实保证职业性与学术性的统一，对于培养质量的提升具有重要意义。 　　二、理论探讨 　　（一）职业性 　　全日制硕士专业学位研究生教育的职业性主要体现在众多维度的规约之中，如政策规约、培养目标规约、职业规约、课程规约、培养流程规约和比较规约[3]。《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定，“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。 [4]同时要求“各专业学位所涉及的有关行业部门应逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一”。因此，全日制硕士专业学位研究生教育显然具有政策上的职业性。 　　从其他维度的规约来看，专业学位主要针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才，其职业性主要通过专业实践这个环节来保证和实现，为补足本科教育留下的科研短板，并凸显实践特色以区别于学术型学位。 　　（二）学术性 　　对全日制硕士专业学位研究生教育学术性的探讨主要是基于学位的考虑，学位所依据或依托的主要是学术标准，如果舍去了学术性，学位则不复存在[5]。全日制硕士专业学位作为一种学位类型，必然具备学术性。同时，专业学位所对应的职业领域已形成相对完整、系统的知识体系和相对独立的专业技术标准，与学校设置的专业和普通意义上的职业有很大区别，这也体现了全日制硕士专业学位的学术性要求。 　　那么，专业学位的学术性和学术型学位的学术性有什么区别呢？可以从博耶的大学术观里面找到答案。在《学术的反思?教授的工作重点》中，博耶提出大学术观应该包括：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术[6]。其中，应用的学术是联系理论与实践的桥梁，使学者成为反思的实践者，使他们从理论到实践，然后从实践返回到理论，从而使理论更加可靠。因此，专业学位的学术性是一种应用性的学术，具有很强的实践意义，重在对学生应用研究能力的培养；而学术型学位的学术性重在??基础理论的研究，是一种探究的学术。 　　（三）“学”与“术”的统一 　　梁启超对“学”与“术”作了如下界定：学也者，观察事物而发明其真理者也；术也者，取其发明之真理而致诸用者也。例如以石投水则沈，投以水则浮。观察此事实，以证明水之有浮力，此物理学也；应用此真理以驾驶船舶，则航海术也[7]。“学”与“术”两分有助于更好地理解其深刻含义，但是也会导致“学”与“术”相分离，在教育中表现为理论与实践相脱离，因此，还必须坚持“学者术之体，术者学之用”。 　　专业学位的设置实际上是针对学术型学位培养中理论与实践相脱节的问题提出的，其目标在于培养“顶天立地”的人。“顶天”就是在理论层次和在机理的揭示方面能够站在世界的前沿，“立地”就是能够接地气，所做的东西能够用于生产实践，解决一些实际问题，即既能够结合生产实际又在理论上站在一个很高的高度。前人对于“学”与“术”关系的论断，对于把握全日制硕士专业学位研究生教