美国学业指导制度变迁研究及对我国启示.docVIP

美国学业指导制度变迁研究及对我国启示 　　摘要： 根据学业指导的发展程度，美国高等教育经历了前学业指导、初级学业指导和现代学业指导3个阶段，其操作模式又可分为诊疗型模式和发展型模式。美国学业指导体系根据形式发展，逐渐给予了有特殊需求的学生足够的关注与尊重，其中对国际学生、有转专业意向学生、首代大学生以及女性的学业指导对我国高等教育有一定的启发意义，中国的学业指导制度虽出现了各种萌芽并有了一定的初期发展，但总体状况并不尽如人意。中美学业指导差距的根本原因在于美国文化崇尚个性，尊重个体，而中国高等教育中学生的主体地位并不突出。通过比较发现美国学业指导变迁对我国具有一定启示：转变教育观念，树立学生的主体地位；探索适合中国国情的学业指导模式；挑选部分学业指导工作已有一定基础的高校，加强投入，展开试点工作；做好学业指导与就业指导的统筹规划。 　　 　　关键词： 美国；学业指导制度；实施模式；诊疗型模式；发展型模式 　　 　　 　　中图分类号： G649.3/.7文献标识码： A文章编号： 1673-8381(2012)03-0069-04一、 美国学业指导的发展阶段 　　根据学业指导的发展程度，美国高等教育可划分为3个阶段\[2\]3-7（见表1）: 　　表1根据学业指导发展程度美国 　　高等教育经历的3个阶段 　　 　　 　　时间阶段特点 　　 　　1636s―1870s前学业指导阶段统一的课程，无选修课，学业指导尚未独立开展 　　1870s―1970s初级学业指导阶段学业指导产生，用于指导学生选课，指导效果无需接受评估 　　1970s―目前现代学业指导阶段不再单纯用于指导学生选课，而是涉及与学习相关的各个方面，学业指导活动需接受监督和评估 　　 　　 　　从上表不难发现，学业指导最初是为了辅助选课制而诞生的。19世纪70年代的哈佛大学率先在全校范围内推行选课制，学生从此由被动服从学校的课程安排转变为拥有选课的自主权。随之而来的却是学生对于如何选课、选哪些课的困惑。在这种需求的推动下，以指导学生选课为核心内容的学业指导初现端倪。20世纪70年代开始，各大高校开始交流学业指导的效果与经验，并开始对学业指导的效果进行评估，学业指导也由此进入了新的发展阶段。建立学业指导中心是这一阶段美国各大高校普遍采用的学业指导组织方式。指导中心配有专职学业指导人员，全面负责为前来咨询的学生提供其所需要的各项指导与服务。与此同时，学业指导的内容得到了极大丰富，不再单纯地局限于帮助学生选课，其服务内容已扩展到与学生学习相关的各个方面： 　　首先，协助学生制定学业发展规划、明确学习目标、激发学习兴趣，并使之顺利与职业规划衔接。美国高校均设有学业指导中心和职业指导中心，二者工作重点不同，相互配合协同工作，为学生提供一体化的规划指导。其次，帮助学生了解学校与教学相关的政策与制度，指导学生充分利用学校提供的学习资源，提高学习成绩。再次，训练学生的学习技能，培养其自学能力和独立解决问题的能力，并给予面临学习困难的学生适当点拨，帮助其尽快克服学习障碍，回归正常的学习状态。 　　二、 学业指导实施模式的变迁 　　学业指导的实施模式作为学业指导服务的实践载体，引导和规范着指导教师在实际操作中对具体方法的选择。以学业指导实施过程中的师生关系为依据，美国的学业指导操作模式可分为诊疗型模式和发展型模式\[3\]。 　　在20世纪60年代中期以前，诊疗型模式在学业指导中占据主导地位。在该模式中，学业指导教师与学生之间的关系类似于医患关系，指导教师处于绝对权威的地位，负责为学生列出各种行为要求及注意事项，恰似医生给患者开出的“处方”；而学生必须严格遵守这些要求，并接受学业指导教师的监督。在这种模式中，信息的流动呈明显的单向性，学生处于被动的地位。 　　1970年是学业指导模式创新的重要分水岭。美国教育家Crookston在该年提出了学生发展理论，并在此基础上明确了学业指导发展型模式的定义。他认为，高等教育应被视为发展中的个体获得自我实现的机会，因此，高校为学生提供的教育及其他服务更应该着眼于对他们人生长远发展的培养。他同时提出，在任何教学相关的活动中，教师和学生的角色可以互换，学生不应该只是知识的被动接受者，而是与教师一样，对教学效果负有同样的责任。这些教学相关活动的效果都可以接受评估以衡量其效果。 　　学生发展理论的诞生不仅标志着发展型模式开始被运用于实践，同时也将学业指导的发展领入了新的发展阶段。在发展型模式下，学业指导教师不再扮演绝对权威的角色，指导目标也不再仅仅局限于手头待解决的问题，而是着眼于学生全面长远的发展，旨在促进他们的理性思考、人际与自然互动、行为意识、问题解决能力与决策评估能力全方位的提高。 　　三、 美国学业