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舞蹈艺术教育思考 　　摘要：国家教育部2001年7月制定颁布的《全日制义务教育艺术教育课程标准》就将舞蹈艺术教育纳入了九年义务教育课程，受应试教育的影响，使《标准》难以真正落实。要实现教育梦，须将舞蹈艺术教育纳入到国民基础教育体系中加以全面普及推广，才能高速有效地提高全体国民素质，让我们的国人尽快地成为在世界经济中具备生产能力和竞争能力的劳动大军。 　　关键词：舞蹈；艺术；教育；教育梦 　　中图分类号：J703 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）08-144-2 　　国家教育部2001年7月制定颁布的《全日制义务教育艺术教育课程标准》（以下简称《标准》）中明确提出将艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，这些课程包括音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术形式进行综合，试图通过建立多门艺术学科的沟通和交融，确立以学生为中心的，开放的、民主的、公平的教育，使学生通过完整的艺术活动培养艺术能力，进而对他们的生活、情感、人文素养以及世界观、人生观和价值观产生积极的影响。[1] 　　我国《标准》颁布十多年过去了，人们如今还在为舞蹈艺术教育要进入中、小学课堂不断呼吁而奔走，这《标准》成了摆设。据调查，在九年义务教育阶段和高中三年这十二年的教育中，只有音乐课和美术课作为艺术教育之唯一课程，然而在应试教育下，高中阶段，这两门课程也难觅踪影了，即使在义务教育期间，它也可以随时被主科所占用，素有“豆芽学科”的称谓，可有可无。为此，在中小学中仅剩的音乐和美术艺术教育课程就难逃被冷落的悲凉境遇，其命运多舛可见一斑，使还未及展开的舞蹈艺术教育提前夭折。 　　这种境况的形成，既有历史原因，也有认知观念滞后、受应试教育的制约等因素。如今，习近平提出早日实现“中国梦”，这个大梦里哪能离得开各种小梦，而缺少包括舞蹈教育在内的艺术教育，无论如何也不能算是完整的教育，不完整的教育又如何能兑现“教育梦”， 我们何不借这个东风把舞蹈教育再次提上议事日程去圆这个“教育梦”。 　　我国九年义务教育中舞蹈艺术教育难以推行的主要原因和影响： 　　一是应试教育模式与学生艺术素质分离。我国1977年恢复高考后至今，除艺术院校外的普通大学的招生，对考生都不进行艺术素质测评，30多年高考的历程中，由“精英”到“大众”的教育，从文盲到有知识、有学问的转化，让整个社会学历结构和层次都得到提高。但是，在急功近利似的追求升学率的同时，与社会精神文明建设极为不和谐的现象、行为以及存在的诸多社会问题，却丝毫没有动摇顶层设计者们对中国教育现状的一种执见，更不愿思考艺术教育渗入的必要性与重要性。我国著名教育家孔子在春秋时期就意识到舞蹈教育（乐舞）“在端庄人的举止，矫正轻浮散漫的行为，培养内在品格与外在形体和谐统一的完善人格方面所具有的巨大功能。”他认为，培养出有素质、有修养的接班人必须“兴于诗，立于礼，成于乐”。它是衡量一个人的人格是否健全、思想道德是否成熟、是否能够独立在世上立身行事的标准。即使孔圣人在几千年前就有过“成于乐”的主张，即使国家也颁布了艺术教育《标准》，由于现在应试教育模式影响着人们的行为，虽不断呼吁，也没有人愿意去作改变。有人明白了，就自己掏钱，花精力，用更多的时间让自己的孩子接受舞蹈教育或其他艺术教育，这在客观上让中国孩子行事标准从小就出现了两极分化的局面。 　　二是舞蹈师资和专项资金投入匮乏形成一种“自然惯性”。解放后直到1954年，北京舞蹈学校成立，它是中国第一所舞蹈学校，从事舞蹈表演和舞蹈教育的人不多，尽管1952年国家教育部就提出中小学教育规定要对学生“实施德育、智育、体育、美育全面发展的教育”，然而，由于师资问题舞蹈教育在中小学始终无法得到落实或普及，于是就自然淡化了该学科的基础教育。虽然新中国建立60余年，其中又经历了30年的改革开放，大学的精英教育都向着大众教育转化近20年了，舞蹈人才辈出，舞蹈师资已经不再是问题了，然而这种对美育教育的“淡化”已成了一种惯性。尽管地方教育部门也有意想要落实《标准》，但是面临着资金问题，接下来，又是编制问题，设施、设备等问题，又得层层伸手要钱，政府没有钱，硬件得不到满足，再加上一层不变的“应试教育”，这又将事情“淡化”下来就成了自然，使得目前中、小学学生继续无辜失去舞蹈教育的权利，这种情况也造成了舞蹈教育专业毕业的大学生失业率逐年上什，同时隐含着考生报考人数和舞蹈学校招生指标逐年下降的潜在危机。 　　三是对艺术教育缺少应有的认识。受应试教育的影响，在我国的中小学里，无论是领导还是非艺术教育专业的普通教师，他们对艺术教育认识不够。建国60多年来，目前还有许多中小学没有专职音乐、美术教师，更没有这两门课程相对应的教学设施、场地和器材。去年笔者带队学生实习，到了一所乡镇上的九年制义务教学单位，亲历了小学