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美国社区学院职业教育特色和启示 　　为了配合国家示范性高职院校建设工程，学习借鉴国外职业院校的办学经验，培养具有国际先进办学理念、了解发达国家职业教育发展趋势、具有国际视野的高职教育管理队伍，提高我们的办学水平，徐州建筑职业技术学院组织我们部分管理人员赴美国考察，在美国考察了林本顿社区学院、罗切斯特理工大学等学校。通过座谈、参观、活动等多种形式，就美国社区学院的教育管理体制、领导团队建设、办学特色、师生管理、专业设置、质量评估、校企合作、学院发展战略等进行了深入细致的考察研究。重点在办学特色上向美国同行学习、借鉴，以期进一步提高学校的办学水平，加快国家示范院校建设的步伐。 　　一、美国职业教育的特色 　　美国职业技术教育体系创建于1911年。60年代大体形成全国范围的职业技术教育系统，80年代以来，又有了稳定的长足发展，具有以下几个特色： 　　良好的社区关系 　　在美国，社区学院是公立的两年制大学，由地区主办。每25英里范围内就有一所社区学院，由于贴近百姓而深受欢迎。从社区角度说，社区内需要什么人就培养什么人，公民想学什么专业就开设什么专业，学院设施全部向当地公民开放，完全为社区发展服务。 　　美国社区学院办学机制灵活，充分满足了当地社会各类人员的需求，为当地的经济发展作出了贡献。由于美国各州经济发展略有差异，根据不同的地区设置不同的专业比较有针对性，所以深受人们欢迎。 　　终身学习的发展思路 　　终身职业教育理念贯穿于美国学校职业教育发展历程，而近期职业教育的发展更是将“终身职业教育”这一特色融合在改革实践中。各个层次的职业教育机构都通过整合职业教育与学术教育，力图让学生具备终身学习的能力。 　　校企合作的办学模式 　　美国职业技术教育的发展历来重视与工商界建立良好的合作关系，“合作教育”曾经起到非常好的推动作用。随着社会的发展，传统一对一的校企合作方式受到挑战，企业界开始积极参与到教育改革的进程中，通过协调整个企业资源的时间、内容和资源来为教育改革服务。 　　市场导向的培养机制 　　职业教育相对于普通教育更具有针对性、适用性、效益性。美国的职业教育与市场经济条件下的美国经济一样，以市场为导向，以销定产。企业需要什么人才，何时需要，学校就针对性地培养相应人才。美国的职业教育与美国的产业结构调整密切相关，各州的职业教育与本州的产业紧密衔接，与社区的政府相关部门或公司（企业）也有着相辅相成的关系。 　　法制化的教育保障 　　美国职业教育是比较成功的，主要表现在职业教育发展方向的适时转换，与社会经济的协同发展、形成良性互动，而转换的成功，正是在于国家的相关制度保障，即在每一个关键时刻通过立法保证职业教育的发展方向与战略。 　　二、美国职业教育的经验给我们的启示 　　美国社区学院职业教育立足自身在教育体系中的定位，积极探索，办出了特色，其中许多成功经验对于发展我国职业教育事业颇有启示。 　　以人为本，为学生的成长成才服务 　　办学类型要多样化，为不同层次的人员提供学习服务。社区学院既有学历教育，又有专业技术教育；既有全日制学生，又有半日制和夜校的学生；既收社区内的学生，也收国内外的学生，不受年龄、性别、种族的限制，提供多层次广泛的教育。美国社区学院的教育可以分五类：第一类是职业技术教育，这类学生占社区学院在校生的70％左右；第二类是补习教育，这类学生占社区学院的10％左右；第三类是高等教育，这类学生占社区学院在校生的18％左右；第四类是特殊教育，社区学院为盲、聋、哑或肢残者掌握一技之长提供帮助；第五类是为社区百姓提高生活质量所开设的教育，社区学院提供满足个人兴趣、爱好的教学课程。从美国社区学院的教育分类来看，他们为不同的人群提供不同的教育。特别是“非学历培训”伴随着学习化的社会来临已经成为高职的主要业务，高职教育已经是开放性高等教育的主流。我国高职教育只有从单一的规模扩张走向内涵丰富的开放，才能发挥高职教育的多元服务功能，显示出高职特有的、蓬勃的生命力。 　　强调培养目标要突出技艺性和操作技能，为学生的就业创业打基础。借鉴美国经验，我国在发展高等职业教育中提出了较为明确的培养目标定位，即高等职业教育的本质是能力本位下的职业教育，应实行“职业岗位群为主兼顾学科分类”的原则，这一教育的核心是由现代技术与人文精神结合所体现的职业素质和职业能力，这一教育的目标是培养具有创新和实践能力的高等技术应用型专门人才。因此，人才培养重点是要使学生具备实践能力、动手能力、操作能力。教学过程必须面对岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，加强实践性教学环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展。强调解决实际问题，使学生的理论知识、实践活动融会贯通，提高毕业生上岗的适应能力。