美国常青藤幼儿教育基本原则.docVIP

美国常青藤幼儿教育基本原则 　　儿童的形象，是美国常青藤幼儿教育的核心理念。 　　教师对儿童有着怎样的认知，直接决定着他们可以给儿童多大的空间。在对儿童形象的描述中，人们常常会认为儿童是柔弱的、依附的、能力不足的，在这种认识下，就会减少内容、限制尝试、控制行为，成人会直接帮助、要求、指导儿童，并向儿童传达“你不行”的概念，即便增加多种鼓励，也无法改变这种本质。反之，如果认为儿童是强壮的、独立的、有能力的学习者，你就会以支持、服务、跟随的方式，给他更开放、丰富且美丽的环境，让孩子自己尝试，并将这种认知传达给孩子，即便没有刻意鼓励，孩子依然会自信。 　　建立对儿童真正的信任，对儿童更多积极、正向的描述，让这种儿童形象深深植入教师的头脑、心灵和行动中，渐渐地，儿童会担负起这种形象，进入积极的自我建构。用儿童形象呈现儿童观，直观、生动，始于教师，根植于儿童，通过师幼互动发展，是师幼关系中非常重要的部分。 　　倾听/观察―反思―回应原则 　　我一直认为倾听/观察，是幼儿教师的基本功之首。但在实践中，常常因为不得其法而停留在表层。常青藤的循环修复理论，很好地解决了这个问题，其遵循的就是倾听/观察―反思―回应原则。 　　教师要倾听和观察儿童的行动、互动、陈述、情绪等等，由此去发现他们的兴趣、想法、好奇心及背后的意义。而这只是开始，还需要进行反思，对此逐一分析，理性思考和判断其价值，而不只是停留在一种感觉中。 　　但这还只是教师必要的准备，最重要的是，给予孩子回应：根据孩子的真实需求，创造一个支持他们探究、学习的丰富环境，接受挑战，引起思考，修复认知，产生新的想法。 　　当孩子在环境中做出反应开始行动后，教师进入新一轮倾听/观察，深入反思，继续回应，如此不断循环，实现有效师幼互动中的共同成长。这是教师支持儿童自我建构、深度学习的策略原则。 　　档案记录的原则 　　这里的档案记录，并非简单留存，而是价值发挥。教师把自己观察到的儿童的学习时刻，通过笔记、录像、拍照、录音以及文字实录记录下来，成为解读儿童兴趣、想法、心理的重要依据。这些记录，也是教师教研的案例，制定计划的依据，与家长沟通的载体，还可与孩子在回顾中引发思考，是不同层面深入反思的素材。这可以有效地保证不偏离儿童！ 　　在常青藤，有两种教师深度观察记录的方法，即棱镜与透镜。棱镜侧重不同的角度，多维度观察解读儿童；透镜则抓住一个可以深入的点，进入本质性的解读。这些记录就呈现在环境中，家长可借此了解孩子，并理解教育原则。 　　各种记录会保存在文件夹里，便于随时取用。但更重要的是，它们会出现在展板、幻灯、海报以及各种册子中。每个孩子都可以通过他的个性特征被识别，同时，在认同与归属中，孩子也会产生集体认同，当然，这只是其中一个途径。 　　通过合作构建认识的原则 　　人们通过合作与对话来认识事物。人是有局限的，在合作与对话中，不同的经?、认识产生叠加、联系、或生发出新的认知，人们在相互支持下，可实现认识的不断构建。这与单纯学习知识有着本质的区别。 　　有效的合作与对话，需要在相信与质疑的人际氛围中进行，要营造人与人之间平等、尊重、民主、协商的文化。 　　儿童之间的合作与对话更单纯，只是缘于需求的自在，没有杂七杂八，本能地在相信与质疑中，但却难以深入，教师加入，以行动支持，以矛盾点质疑，引发儿童新的行动与思考。教师与儿童平等对话中，要仔细听懂后介入，需要注意的就是自我姿态：没有答案，不代替思考，一问一答不是对话。 　　相信与质疑，在成人中不会自动出现。教师之间更需借助教研会议，自觉地训练自己，掌握对话的技巧、合作的氛围以及自我调节，让对话更具价值的能力。以这种专业能力，支持儿童在合作与对话中构建认识，逐步进入深度学习。 　　多重角度的原则 　　鼓励儿童和教师从多重角度来交流和思考，可拓宽或者深入对某一事物或目标的认识。同一事物，不同的人，体验感受不同；同一个人，不可能对某一事物有完整的认识；成人与孩子，对事物的认识，各有其价值。 　　多重角度交流，可以帮助人们意识到自己的局限性，学会谦虚，在相信与质疑中合作互助；可以在丰富经验中实现自我认知的不断修复，走向深度的学习和工作；还可以拓展思维、解放思想，使自己面对现实时更具有变通性。真正实践中，其价值不止于此。 　　在美工区，自由绘画时，孩子们发现颜色叠加、混合、对比的不同，发现用不同的笔涂抹颜料效果不同，发现用颜料画、抹、抖在纸上的感觉也不同。这样的学习交流，让孩子们在绘画之前，首先沉浸在对材料的深入认识，那种生动的场面，以及由此而来的画作的多种可能性，远胜于教师指导下的儿童绘画。 　　表征原则 　　儿童在接触世界或者回忆的时候，都会表征他们的观察和想法，并互相交流。只是，他们不像成人，就只有一种语言表达