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美国幼儿教师专业标准体系构建经验与启示 　　摘 要： 本文作者通过对美国幼儿教师专业标准体系的内容介绍、实施的特点分析，得出如下两点启发：1.标准的制定应当重视各界的合作；2.重视幼儿教师专业标准制定的完整性与层次性。 　　关键词： 美国幼儿教师 教师专业化 专业标准体系 　　一、美国幼儿教师专业标准体系的制定 　　（一）全美幼儿教育协会（NAEYC）的《幼儿教师职业准备标准》。 　　全美幼儿教育协会（NAEYC）主要致力于为颁发学位的高等教育机构制定《幼儿教师职业准备标准》，迄今已有27年的历史。NAEYC在1985年制定了《幼儿教师职业准备指南》，分别于1996，2001—2003，2009年进行了修订。2009年，NAEYC颁布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》，此“标准”是1985年版本的第三次修订，《幼儿教师职业准备标准》规定了幼儿教师所应具备的基本的专业知识和能力，其规定的幼儿教师专业标准如下：[1]1.儿童的发展与学习；2.与家庭和社区建立合作关系；3.观察、归档与评估；4.与家庭和儿童建立联系；5.建构课程；6.成为专业人士。 　　（二）美国州际新教师评估援助联合会（INTASC）制定的初任幼儿教师专业标准。 　　1987年，美国成立州际初任教师评价与支持联合会（INTASC），INTASC为初职教师制定了应知应会的十大原则及相应的标准，没有具体制定早期教育阶段教师应该具备的标准，但是在美国国内有很多机构（大多为州级的教育部门和机构）依据INTASC的初职教师的十大原则及标准，制定了本州的早期教师初职标准，如印第安纳专业标准委员会IPSB制定的早期标准。[2] 　　（三）美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的《优秀幼儿教师专业标准》。 　　1987年美国专业教学委员会（NBPTS）诞生，其性质是非盈利、无党派、非政府的专业组织。组成成员有政府工作人员、教育行政人员、教师及其他相关的专业工作人员，其成员结构反映出了国家不同区域和种族的多样性。其目的是“开发优秀教师（accomplished teacher）专业标准，创建义务性教师资格认证系统，提高教育和学习的质量”。该委员会最先发布的政策声明为“教师应该知道什么，教师能够做什么”，明确了成为优秀教师的“五项核心命题”[3]：①教师应该致力于学生和学习；②教师应该掌握所教的科目及知道如何进行教学；③教师有责任管理和指导学生的学习；④教师应该系统地思考自己的实践行为，并从实践中学习；⑤教师应该是学习共同体的成员。这五大项核心命题是NBPTS制定《优秀教师专业标准》的基础，而《优秀教师专业标准》又是国家对幼儿教师资格进行认证的基础。2010年，NBPTS为优秀幼儿教师研制起草了《优秀幼儿教师专业标准》（National Board for Professional Teaching Standards，Early Childhood Generalist Standards，2010）[4]。该“标准”总共十条，主要内容如下：1.儿童的发展与学习，与家庭和社区建立合作关系；2.平等、公平和赏识多样性；3.幼儿教学的科目内容；4.评估儿童的发展与学习；5.建构并管理环境；6.制订计划；7.实施教学；8.反思幼儿教学；9.体现专业精神；10.促进专业发展。 　　二、美国幼儿教师专业标准体系的实施状况 　　具体来说，美国幼儿教师专业标准体系的实施主要有如下特点。 　　（一）从标准研制过程来看，具有民主性。 　　美国幼儿教师专业标准的研制过程能够反映多方意见，体现与教育相关的不同领域的声音，而且“标准”的开发过程也是客观、公正的。美国国家和地方层面的“标准”都是由各自成立的标准委员会（或者工作小组）制定的。委员会一般是非盈利的、非党派的、非政府的教育专业组织，组成成员包含与教育相关的各界人士，力求能够代表不同的性别、不同的种族、不同的区域和不同的文化，目的是体现标准的“民主性”。例如，全美幼儿教育协会（NAEYC）在修订《幼儿教师职业准备标准》过程中，参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，副学士学位认证机构的儿童早期教育者ACCESS、全国幼儿教师教育协会NAECTE、特殊儿童委员会儿童部CEC/DEC和美国专业教学标准委员会NBPTS。[5]在广泛讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定的过程非常民主。此外，标准以框架的形式出现，也给了各州以很大的自主空间，这本身也是民主的体现。 　　（二）从标准的内容来看，具有时代性。 　　美国幼儿教师专业准备标准反映了新的教育理念的要求。[6]如标准所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不