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英语教学中两极分化原因与对策 　　素质教育应面向全体，既注意优生技能的提高，又侧重与后进生的不断进步。两极分化现象在英语教学中，特别是高职高专英语教学中特别明显，是学校素质教育中必须研究的现实课题之一。大多上高职高专的学生有英语落伍现象，初高中形成的英语教学“两极分化”必然带入高职高专，加大了英语教学的难度。如不认真研究，不采取有效措施，“两极分化”现象还将会继续延伸和扩展，新的“两极分化”还会出现。所以注重“两极分化”研究，分析外语学习情感因素，掌握学生心理，加强情感沟通，把消极因素有效转化为积极情感，使后进生在学习动机、学习毅力、学习方法，学习效率均有改善，扩大优等生队伍，以提高整体外语教学质量。 　　 　　一、“两极分化”产生的主要原因 　　 　　1、情感原因 　　情感是对客观事物持有好恶所产生的内在心理和外部表现。情感是影响英语学习速度和效果，产生个体差异的主要原因。积极健康的情感，如浓厚的兴趣、强烈的自尊心、坚定的自信心、明确的学习动机、活泼愉快的心情、明智开朗的性格、乐观向上的精神，惊喜好奇的情趣等等，对语言输入与输出，强化人的智力活动，促使学生精力充沛、意志坚强、思维敏捷、想象丰富、记忆增强。学生的这些的心理潜能是学生知识理解、知识应用、学习效率提高、学习成绩优良，能力表现的极佳心理状态，对语言学习具有促进作用。而消极情感，如焦虑不安、恐惧害怕、羞涩腼腆、愤怒急躁、悲伤沮丧、怀疑厌恶、消极怠工、自卑自弃、萎靡不振等个体心理特征和行为动机，抑制智力活动，束缚人的思维能力和想象力，压抑人的创造力的形成，影响学生学习潜力的正常发挥，对语言的吸纳和语言的交流具有较大的阻碍作用，降低着语言学习效果。所以，消极情感是英语学习后进生落伍的内在原因。 　　2．学习动机 　　学习动机是学习者为了满足自身的需要而产生的自发的学习和维持学习行动的态度，是激发个体进行学习、推进学习以达到某一学习目标的内在推动力。有明确的学习动机的学生，表现出渴求求知的强烈学习愿望，在学习的不同时段，设入不同学习内容，都能自觉、积极、主动学习，活跃思维，勇于实践，学习的劲头始终处于不懈状态。特别是在英语学习过程中，有强烈的英语学习动机，才能产生强烈的语言交流愿望，才能主动吸收语言的信息，语言习得方面有较强自信心，把学习的过程当作一种乐趣，而不是负担，学习主动、积极、向上、认真钻研、勇于探索、敢于拼搏，在语言学习中不怕困难、不怕挫折，坚定信念，在优等生的队伍行列中比、学、赶、帮、超。即便遇到外界不良因素的干扰，学习动机明确的学生会坚定信念，排除干扰，给自己创设实践英语交际的场所，在逆境中学习，始终如一。一句话，学习动机越明确，学习持续性越长久，学习毅力越强，表现自我能力的愿望越迫切，学习实践机会把握的越多，成绩越突出，越能实现语言学习目标。而学习动机不明确的学生在英语学习中常常持消极态度，和任课老师语言交流少，英语活动中沉没寡言，与任课教师和学习者优秀者接触疏远，情感沟通差，学习惰性强，学习习惯不良，学习不扎实，缺乏学习自信心、进取上和成就感，遇到难题易畏难退却，考试常抱取巧、应付、侥幸心理，对长时间的艰苦学习反感厌恶，后进生的种种学习状态表明，学习动机不强烈的学生学习兴趣淡薄，参与实践语言的积极性不高，使用目的语的机率较底。由此可见，学习动机的强与弱直接关系到学习效率的高低，是产生语言学习两极分化内在的主要原因之一。 　　3、师生关系 　　教学中，教师和学生是两个最重要和最活跃的因素，教学活动的全过程就是教学相长、教师工作的全部价值在于教书育人。师生之间的关系是最为密切的，相互依存，相互需要。教学艺术高超、师德高尚、爱心强烈、人格完善的教师是学生的心目中喜欢、崇拜、羡慕的尊师，是学生情感投向和求知的导师，是学生行为的楷模。教师的“循寻善诱”、“以人为本”“因材施教“和谐的师生关系、师生的情感交融、教师真诚的爱心等，这些新型的师生关系，在语言教学中，是教学过程中最基本的最重要的人际关系，是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感，使教育和教学活动得以顺利进行的媒介，是深深吸引学生的求知愿望，调动学生学习的积极性，树立学生学习成功的自信心，创出学生优秀学习成果的桥梁。学生喜欢的教师，也往往喜欢听这位教师的讲课的内容，情感上愿意和他们接触和沟通，接受教育这些老师的教育，并能在老师的指导下刻苦学习，不时会超水平发挥。特别是英语教学是一种师生有目的、积极主动参加的双边语言教学。语言的交际性决定了外语教学更应借助师生之间和谐、默契的情感交流。因此，外语教学对师生关系、教学情景和沟通手段的要求都要胜过其它学科。反之，学生如反感、憎恨、疏远语言教师，学生就会离教师的学识，与教师的语言习得的距离就越远，离优等生的差距就越大，心灰意冷、不求进取，