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英语教学中中国文化缺失现象成因分析 　　【摘要】全球化加剧的背景下，中国在跨文化交际场合占据了愈加举足轻重的地位，英语作为国际通用语，中国文化走向世界首先要求文化传播者能够熟练使用英语表达中国文化。本文从英语教学中导入中国文化元素的两大误解入手，分析了当今英语教学中的中国文化缺失现象成因，并针对性地提出应对策略。 　　【关键词】英语教学 中国文化缺失 成因分析 　　早在20世纪90年代，部分学者就关注起英语教学中的中国文化教学状况。随着全球化加剧，中国在跨文化交际场合中逐步占据重要乃至关键地位，中国文化“走出去”、促进文化开放的呼声愈发高涨。20世纪从丛教授提出“中国文化失语症”这一概念之后，越来越多的学者针对中国文化失语现象进行了研究，更多的人意识到培养并掌握用英语表达中国文化这一能力的紧迫性与必要性。比如向士旭教授针对学习者在英语学习中对中国文化的态度做了问卷调查，结果显示 97%的学生认为中国文化及其准确地道的英语表达在跨文化交际中非常重要；85%的学生认为很有必要加强中国文化的对外传播；93%的学生认为很有必要重视语言运用能力的培养及主体文化的导入，在课堂上加强传授中国传统文化的基本概念及其英文表达。 　　一、英语教学导入中国文化元素的误解 　　由于改革开放以来对国外先进科学技术与文化知识的推崇和需要，为了加强对外了解交流和引进先进科技文化，我国大力培养英语相关人才，普及西方先进科学与理论，开设了大量介绍西方文化的相关课程，深入钻研如何更好地传授英美文化知识的策略与技巧，却忽视了国学的传承与创新，导致“重英语、轻语文”的现象持续了很长一段时期。学界在认知上对英语教学中导入中国文化元素存在着根深蒂固的误解。 　　一种误解是，英语教学就是为了教导和学习西方的知识与文化，中国文化元素的植入是不必要的。这种误解直接导致我国在跨文化交际场合中，对于外国文化知识能够侃侃而谈、举重若轻，一谈到本国文化却只寥寥数语便发觉难以言表。无法让中国文化走出去，就无法让世界了解中国，无法在跨文化交际中体现出文化强国的内涵和蕴力，无法让中国文化对世界产生潜移默化的影响力，无法在各类国际活动与谈判中争取认同和支持，占据优势地位。 　　还有一种误解是，中国文化知识的教授和学习会阻碍英语文化知识的教学。而事实上，“在目的语的学习过程中，目的语与母语的水平提高相得益彰；目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进；学习者自身的潜能得以发挥”。学习者在学习第二语言遇到困难的时候，往往会用最熟悉的语言即母语来理解和思考，这是知识建构最便捷的一种方式。在学习英语文化知识的同时导入适当的中国文化知识，通过新旧知识点之间的习得与同化和新知识点之间的比较记忆，更能加深对两种文化知识的理解，促进知识内化。 　　二、在英语教学中中国文化缺失现象的成因 　　1.课本教材缺乏中国文化元素。课本教材是教学的主要依据，是文化知识内容的主要来源，直接反映了我国课程目标的设置导向和标准。目前，我国英语教学中采用的英语课本教材基本还是介绍西方文化知识，主要来源于英美国家的杂志、小说选段或者名家随笔，中国文化元素相关的语料少而又少，且其中的大部分不是一笔带过就是出现在活动或者练习的例举之中。教师备课与上课是根据学校与课本教材设置的教学目标与教学内容来设计教学，大多数时间花费在讲解重难点上，关于教材中提到的中国文化元素，即便是有意拓展了一些，也不会在英语课堂教学中多做讲解与强调，学习者自然而然也认为不重要，就当谈资听听作罢，更不会花时间去了解。 　　2.测试评价缺少中国文化元素。测试与评价是教学的指挥棒，测试与评价的内容对教学有重要的导向作用。我国英语测试与评价主要考察学习者听、说、读、写、译五项基本技能的掌握水平与应用能力，侧重词汇量、生词理解、语法结构和句意理解的考察，除英语专业等级考试等部分测试中的中英互译题以外，大部分测试内容都是英美文化知识与语言技能的考核，考察中国文化元素相关知识的题目几乎没有。国内师生受传统应试教育影响颇深，为提高测试评价的分数，师生教与学的焦点都集中于考试大纲要求的考试重点，更不会去关注考点外的中国文化元素。 　　3.师生中国文化意识缺失。现今我国英语教学模式通常是采用传统教学模式，课堂上主要由教师讲解，学生负责听课和做笔记。在这种教学模式下，教师是占据主导地位的。英语教学中，教师对中国文化元素的重要性认识不足，部分教师甚至对导入中国文化抱有误解，学生耳濡目染、听之任之，也是导致中国文化缺失现象的成因之一。在这种情况下，教师在英语教学过程中对中国文化元素的导入尚且不足，更遑论培养学生用英语表达中国文化的意识和能力，这就使学生既无法在英语学习的过程中产生对中国文化的了解和认同感，也无法培养起传播中国文化的意识以及对中国文化元素的英语应用与表