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英语教学中实施分层次教学策略 　　在英语水平差异悬殊的班级里，为使所有学生都能学好英语并保证有所发展，传统的教学方法中统一的教学内容、统一的教学方法、统一的教学进度的课堂教学显然是不合适的，要想达到理想的效果，分层次教学是一个重要的策略。 　　 　　一、分层次教学的内涵及其表现形式 　　 　　教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。教师的教导致学的行为有无效能，不是体现在有无完成教学任务而是主要体现在学生有无进步和收获上。分层次教学就是为了使所有学生在原有基础上通过教师有目的的诱导，经过一定时期的学习后都取得进步和收获的一种教学理念。那么，什么是分层次教学？教师教的行为比较广泛，大体上按教学活动的展开，可以分为教学前（准备）、教学中（实施）、教学后（评价）这样三个阶段。从这点上分层次教学可以理解为教师在充分了解和把握学生的兴趣、爱好、知识的前提上，准备不同程度的教学内容实施以与各程度相当的教学方法和教学进度，以期在各程度基础上的学生都得到发展。 　　教师的教学如果考虑到学生的兴趣爱好、能力结构、知识基础以及个性差异的话，就要对不同层次的学生设计不同程度的课程进行分层次教学。分层次教学的理念不是近年提出来的，早在上个世纪西方一些国家就已出现并流行过，近年欧洲大陆出现的“区别化教学”以及我国建国初的“复式教学”就是典型的例子。尽管分层次教学的表达形式不一，表现形式多样，其实质是承认学生差异，尊重学生主体意识发展，尊重学生个性与特长，以期使所有学生都得到进步。 　　 　　二、分层次教学的前提：对学生英语成绩和英语水平的差异进行科学测查 　　 　　英语分层次教学，犹如爬山，我们可以把我们要达到的英语目标看成“山顶”，我们的学生以其本身已有的经验和知识基础已经出现在通往“山顶”的不同的“山路”上。我们教师，作为指导者或引导者，不是要把已经爬到一定“高度”的学生拉到“山脚”下，或者硬把还没起步的学生拉到与那些已有相当功底的学生一起“齐步”朝“山顶”爬。教师应当是这个团对中的指挥者???是学生学习的主要评定者，促使他们表现自己并在表现自己的同时鼓舞别人。怎样才能使我们的学生在已达到的起点上朝着既定的目标尽快达到呢？ 　　对起点的测查与把握是非常重要的。要进行分层次教学，首先得弄清楚学生层次的差异所在。学生的差异是客观存在的，差异意味着数量的存在，而数量是可以进行测量的。并且，差异不仅仅是数量，还有质量的方面。为给不同层次学生提供适合他们不同情况的教学，前提条件是这些学生有些什么样的差异。这就需要进行差异测查。测查，即测量和调查。对学生英语差异进行测查主要测其听、说、读、写、译的知识基础，查其对英语学习的兴趣等。通过测查，使学生对自己的英语基础有个全面的了解，从而看到自己的优势、特长和不足，知道自己应努力的方向。通过考试，学生的知识基础基本能看出来，学生之间的成绩差异也基本能体现，但不能“以考试定终身”，任何考试都有偶然性。我们也不能借口时间仓促，不顾学生其他的心理个性的差异。一个人的个性差异在考试成绩中很难体现，但在教学中不能不考虑。由于种种原因，现在很多教师不愿花时间去研究造成学生差异的原因，常常是在教学遇到麻烦的情况下才去调查。因此，教师对学生的认识往往不够全面，也不清楚他们有什么特殊需要。学生考试成绩差的原因可能是学习态度、学习方法、学习习惯的问题，可能是学习条件、智力水平的问题，也可能是一时发挥失常的问题。只有全面了解学生个体间的差异，正确估计他们所处的层次水平，才能为他们制定适合他们层次的教学目标，以满足不同层次学生的需要。 　　 　　三、分层次教学的基础：尊重学生选择，营造适合学生自行发展的英语教学环境 　　 　　测查学生间的差异，决不能单凭某一次成绩或依据智力测验结果，将学生划分出不同类型，贴上标签，以此来设计教学。成绩虽能反映学生的知识掌握情况，但决不是全部情况，尤其是不可能代表学生将来的知识掌握情况。智力测验虽在一定程度上反映了学生的学习能力，但它不能预测学生的潜力，皮格马利翁效应就很好地说明了这一点。对学生进行教学前的层次划分时，要尊重学生自己的选择，让学生在充分了解自己已有的水平并清楚各层次将要进行的教学内容等情况后，在教师的帮助下，根据自愿的原则将其归入所需的层次。前苏联教育家马卡连科曾说：“我的基本原则――永远尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人，实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西。”若人无选择的自由，只能处于决定论的网络之中，人的行为是内在的心灵中的神秘力量（如弗洛伊德的无意识）决定，那么，人就是没有选择自由的亚当，不能自我负责，也无可塑性。学生始终是学习的主体，教育教学是在尽可能满足他的需要的前提下帮助他发现与挖掘自己的潜力。 　　当然，让学生自由选择，决