英语教学中对语音教学反思.docVIP

英语教学中对语音教学反思 　　摘 要：语音学习是英语教学的起点。但是由于课程设置，很多中学生在英语发音上存在很多问题。针对这些问题，采取积极的语音教学方法，可以培养学生正确的发音习惯，提升学生的口语表达水平。 　　关键词：语音教学；语音问题；音标；发音规则；课堂尝试；纠正方法 　　在任何语言中，语音都是传达思想的工具。人的思维和阅读看似无声，却都是依托某些特定的语音形式进行的。因此，语音是语言学习的基石和起点。在英语教学中，我们必须重视这第一关。但由于目前的英语课程设置，英语语音在教学中没有得到足够的重视。笔者在教学中会遇到这样的学生，他们听力、阅读及语法表现尚可，但是开口表达时却含混不清，发音怪异，令旁人难以理解。因此，语音教学就显得尤为重要。 　　一、学生在学习中容易出现的语音问题 　　学生在读英语的时候，受到母语影响??看到一些音标的发音时会按照汉语拼音的发音规则去读，例如，音标[r]的口型是撅着嘴发音，而不是汉语的扁嘴，因此，在很多音标的发音上，都有错误。再加上在英语课堂上，学生单独朗读的机会不多，而在家中朗读时又没有人能及时帮他们纠正错误，长此以往，错误的发音根深蒂固。即便教师纠正了他的读音，但由于缺少一个像学习母语一样可以随时发现并纠正错误的环境，到了句子或文章中，又会回到原来错误的发音上去。笔者总结出以下几个学生在英语语音学习中常出现的问题： 　　（一）基本音标掌握不到位。英语音标共48个，其中元音20个，辅音28个。学生在掌握一些汉语中没有相同音的音标上会有困难。如[i]、[？蘅]、[？蘧]、[？蘅i]、[au]、[？?V]、[θ]、[？奁]等，学生难以掌握，往往用其他音代替，比如用[s]、[z]代替[θ]、[？奁]。而有一些音标，因为和汉语的发音相近，学生会用汉字代替，如用“衣”来代替[i]，用爱来代替[？?V]。学生依靠这样的汉字注音又怎么可能正确发音呢？ 　　（二）清浊音的区分。例如[p]和[b]、[t]和[d]、[k]和[g]以及[f]和[v]，学生在朗读单词时一般不太会混淆，但碰到清塞音（即p/t/k）及之前加上清擦音[s]并放在字首时的发音（即sp/st/sk等音节开头的发音）的时候，就会弄不清到底如何发音。例如push中的p应发为送气清音的[p]，spy中的p则应发为类似不送气的浊音[b]，prosper中的p通常则仍保持清音的[p]。 　　（三）长短音不分。很多学生在读单词的时候忽视了长短音的问题，长音发得不够长或是双元音发得不够饱满，乍看起来，音的长短与否、饱满与否似乎不是什么问题，但在实际交际中却会造成不少问题。比如ship和sheep，如果长音发得不够长那可能一只羊就变成了一艘船；再比如hair和here，如果双元音发得不够饱满，那么听者就弄不明白到底是头发还是这里。 　　（四）单词重音错位。英语中，单音节的词极少，绝大多数词为双音节或是多音节。而由众多音节组成的单词就必然会有一个重读音节。因此，单词重音的掌握就显得非常重要，因为它关系到这个英语词汇发音是否正确。有些单词动词名词的形式一致，只能通过重音来区分词性，比如record，当它作名词的时候发为[rek？蘅：d]，而它作动词的时候则发为[rek？蘅：d]。 　　（五）添加元音音节。有些学生在发音时喜欢随意向单词内添加元音音节。例如important，应发为[imp？蘅：tnt]，而有的学生则发为[imp？蘅：t？藜nt？藜]甚至是[imp？蘅：t？藜nt？藜：]，添加了这些不必要的音节，不仅会造成发音的偏差，还给学生记忆单词造成了困难。 　　二、英语语音教学举例 　　英语语音学习中，有一些比较突出的语音问题。例如，许多学生不能正确地发出[θ]、[？奁]和[s]。th（发为[θ]或[？奁]）是门面音，发音时牙齿应咬舌，而[s]则不需要咬舌；如果这两个音发不清楚则“I think”就变成“I sink”。[θ]与[？奁]也有区别。[θ]作为清辅音，发音时声带不振动，仅送气；而[？奁]为浊辅音，发音时声带需要振动。再如wor，很多学生不能区分world和word。wor在英语中应该发为[w？藜：]或是[w？藜r]，而不是[w？蘅：]，在英文中发为[w？蘅：（r）]的应该是war。而world则应发为[w？藜：ld]，词中的rl如何正确发音确实是个难题。笔者在实际教学中发现，在这个特殊情况下使用添加音节的方法反而能够较好地纠正学生对这个单词的发音。可在rl中适当添加类似[？藜]或是[？蘅]的元音，能够帮助学生正确寻找到发rl音时舌位的变化情况。 　　笔者曾在某次课堂中针对th发音的问题准备了一些短句，如： 　　Something is better than nothing。 　　Father and mot