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英语课堂教学实践与探索 　　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：(1)导入含活式――带着兴趣，带着思索；(2)形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；(3)探索有活力 ――思维有深广度，见解有创新度；(4)结尾有活意――留有激情，留有悬念。 　　 　　一、 导入含活式――带着兴趣，带着思索 　　 　　长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：(1)由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。(4)如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是creative，要求的是培养创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。 　　以Go for it八年级上册Unit 2为例：课文是大家都熟悉的假期计划，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：When you hear or see the word“vacation”，what do you think of?问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。 　　从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。 　　 　　二、 形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 　　 　　说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习――导入新课――讲授新课――练习――布置作业。课堂活动为：(1)听：听老师、听录音、听同学；(2)说：背诵、回答、小品表演；(3)读：读课文；(4)写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字：“苦”。 　　1. 建立全新的脑图。实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动、体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩?奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。 　　因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过多种感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易、迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联，把整篇课文勾画成一幅脑图。 　　(1) 在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。 　　(2) 然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。 　　(3) 对于每个要点，通常只用一个词、词组或一个符号来记录。 　　(4) 将相关的内容放到同一个分支上。 　　(5) 对不同的内容用不同的颜色加以区分。 　　(6) 每完成一个分支，可用框将其框上。 　　以Go for it八年级上册Unit 4为例。此单元阅读文章是“How do students around the world get to school”。一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上