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英语教学中技能培养 　　【摘要】中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。四项技能的培养,不应偏向其一个或几个方面。特别要重视“听、说”技能的培养。 　　【关键词】英语教学 学生 技能培养 　　 　　一、中学英语的教学目标 　　《中学英语教学大纲》规定:“中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。”据此,确定教师的工作就是培养学生的这四项技能。四项技能的培养和提高应始终贯穿于日常的教育教学之中,而且都应受到重视,不应偏向其一个或几个方面。相比来说,大部分师生较重视“读”和“写”,认为“听、说”较难。而忽视了对“听、说”技能的培养,而形成“聋哑式”英语的后果。 　　二、四项技能及相互关系 　　在中学英语教学中,“听、说、读、写”四种基本技能是相互联系的。 　　1.“听”和“说”的能力 　　“听”“说”能力是口语英语的具体运用。它们相互联系,相辅相成,一般来说,有说话者,就必须有听众,有时可能是自己。同样,有听众时,就必须有一个说话者,听的能力是说的能力的前提及基础。中文中有一个俗语“十聋九哑”,这表明一个先天就是聋子的人,极有可能是一个“哑巴”。“说”是“听”的自然而然的体现。学生在语音、语调上存在的困难最主要是决定于听的后果。由于有时并没有听清,学生却想当然地按照自己听的结果去发某个单词的单或朗坊某个句子,这就会导致错误的产生。同样,一个发音错误的学生在听力提高上也会遇到很大困难。因为自身的发音错误可能会把一个词或词组听成另一个词或词组,从而引起误解或无法理解别人所说的内容。因此,在教学中“听”和“说”的能力应受到同样的重视。 　　2.“阅读能力”和“写作能力”被认为是书面英语能力。“阅读能力”是“写作能力”的基础,同时“写作能力”的提高又能帮助“阅读能力”的提高。阅读可以为写作储备一些基本的单词,词组。通过阅读,学生可以学会多种写作方法,提高英语写作水平。一个人读得越多,接受能力越强,他的写作能力提高就越快,同时一个人写作训练越多,他对所读材料理解得也就越透彻。两者相互作用,不可偏废。 　　3.听力和阅读能力 　　“听力”和“阅读能力”是能力。在我们接受“说”的内容和“写”的内容时,对作者无法主动进行选择。因此,又被认为是“被动能力”。“听力”和“阅读能力”是我们学习英语的主要渠道,通过“听”和“读”,我们学习新单词,新句型,复习巩固已学过的知识。 　　4.说的能力和写作能力 　　“说的能力”和“写作能力”也叫“表达能力”和“主动能力”。我们把获取的知识应用到实际工作及生活中去,最主要是靠口语表达能力和书面表达能力来完成的。既有“词不达意”语言,也有“不知所云”的文章,这都是表达能力的欠缺。试想无论你有多么高深的知识,若不能表达出来完全是一点用也没有。 　　5.口语英语和书面英语 　　和口语英语相联的是“听”和“说”,和书面英语相联的是“读”和“写”。书面英语是口玉器英语的文字体现。学习口语英语能够帮助学习书面英语,同时,学习书面英语也能对学习口语英语起到促进作用。例如,“What is he?”He is a worker.当学生能流畅正确地说出这个句子时,他也能听懂,明白说话者的意图。因此,书面语言和口语相互联系,密不可分。 　　我们用耳“听”用嘴“说”,用眼睛“读”,用手“写”。如果学生学习时,同时使用四种器官比只使用一种器官学得更快,记得更牢,对于一些有特殊记忆方式的学生,在通过观察对其“因材施教”,充分发挥学生的才智。 　　三、四项技能的培养 　　1.听说领先 　　在英语教学中,应坚持先“口语”后“书面语”的原则,这样有利于学生听说能力的培养,体现语言的本质功能。据资料表明,世界上有一千多种语言,但以文字记录的只是其一部分,任何人都能说母语,但很多人却不能和母语写出自己的思想,被称作“文盲”。大家知道,婴儿一出生,就有感受语言的能力,通过模仿,在一周岁时,就能说话,但他们学习文字一般要到五六岁时才开始,通过这些,我们在英语教学中应先“口语英语”,在学生有一定的语言感受基础之后,再着重“书面英语”。 　　2.把英语作为交际工具进行教学 　　众所周知,英语作为联合国工作语言之一,是国际间的交流思想、表达感情重要工作。学习英语,最重要地是学会恰当地使用它。在传统教学模式下,学生普遍存在听力、口语表达困难等问题,形成“能力后于知识”局面,为适应新形势,我们要学习新的教学方法,诸如直接法、听说法、情景再现法等现代化教学方法,并注意: 　　(1)掌握学生心理,提高学生兴趣 　　美国心理学家布鲁纳认为:“最