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英语教学中拓展环节有效性研究 　　【摘要】教学中的巩固拓展环节，有助于提升学生的语言运用能力，是教师达成单元教学目标的重要环节。然而现实教学中，这一环节往往被教师简化或忽略，这显然会对课堂教学带来不利影响。对此，教师应在认识拓展环节目标的基础上，从教师、学生和文本三个方面，探讨巩固拓展环节的设计与实施。 　　【关键词】拓展环节；目标；有效性 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0041-03 　　【作者简介】朱海英，江苏省淮安小学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，淮安市英语学科带头人。 　　译林新版《英语》教材是按单元进行编排的，每个单元由7～8个板块组成。当前小学英语教学中，教师往往只求一个课时的精彩、完整，缺乏单元的全局观念，这削弱了单元的整体功能。单元中的每个课时各有侧重，有些侧重于某一语言知识的学习，有些侧重于某一语言技能的训练，但相互间是存在联系的。巩固拓展环节作为将知识点与实际生活相联系的重要环节，却往往被教师简化或忽略，这对课时目标、单元目标的实现和课堂教学的有效实施都有不利影响。在单元教学中，教师应处理好每一课时的巩固拓展环节，加强课时之间的联系和递进，从而提高课堂教学的实效性。 　　一、单元拓展环节的低效现象 　　小学英语课堂教学一般可分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。因为热身复习、呈现操练两个环节是一节课的重点，所以很多教师会将绝大部分精力放在这两个环节上，而巩固拓展环节却往往被简化或忽略，此外，巩固拓展环节还存在四种低效现象： 　　表现一：拓展过度，失去价值。有教师为了在最后环节让课堂变得更活跃，设计高于文本和学生水平的拓展环节，让学生感到手足无措。 　　表现二：思维局限，失去活力。有些教师设计活动或任务时，只是重复呈现原有知识或进行机械操练，学生对所给任务不屑一顾。 　　表现三：注重形式，忽视内容。有教师想借助多媒体别出心裁地设计巩固拓展环节，好的形式的确会吸引人，但是如果跟内容不匹配，那也只是徒有华丽的外表。 　　表现四：混淆课型，失去方向。有些教师常用模式化的故事表演来检验教学效果，似乎没有表演就没有巩固拓展。但不同课型的教学侧重点不同，因此巩固拓展的方式也应不同。 　　二、对拓展环节目标的认识 　　（一）对单元目标与课时目标的认识 　　教学目标分为单元目标和课时目标。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步?J识、掌握学科内容架起了“阶梯”。当下很多教师能够有效落实课时目标中的知识性目标，但是对于课时目标中的能力目标却比较轻视。然而解决问题的能力比知识更重要，而且能力的养成需要积累，不是一蹴而就的。在巩固拓展中及时培养学生学以致用的能力，是有效拓展的体现。 　　（二）对拓展目标的认识 　　巩固环节是促使学生能力目标达成的重要环节。它能够发挥语言的交流功能，帮助教师及时获得教学反馈，从而及时调整教学策略，最终实现单元目标的有效落实。 　　1.对课时拓展目标的认识。 　　拓展环节应着重于“运用”二字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重难点，结合其日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生在任务完成的过程中运用所学语言进行交际与展示。如果不能与生活联系起来，那教学便成了无源之水，无本之木。单元课时中巩固拓展环节是对学生学习效果的检测，也是学生对所学语言进行输出的过程。 　　2.对课型拓展目标的认识。 　　在单元整体教学中，主要有Story time（阅读课）、Grammar time（语法课）、 Cartoon time（卡通故事课）、Checkout time（综合课）等课型。阅读课的拓展主要是为学生巩固和运用知识打基础；语法课的拓展主要是在交际中运用语法知识，组织语言与人交流；卡通故事课的拓展目标是帮助学生强化语言知识和技能；综合课的拓展目标主要是提高学生听、说、读、写能力。 　　三、在单元课时中如何进行有效拓展 　　教学时，教师要根据单元课时目标吃透教材、教参，以儿童立场来设计有效的拓展环节。 　　（一）基于教师：目标解读，引领实践 　　教学时，教师应反复研究相关的教学资源，结合单元课时目标、教学重难点、教学内容等思考课时拓展环节的设计。在拓展环节中，要给足学生活动时间，采取有效的拓展学习方式，提升学生的语言运用能力。此外，教师要站在学生的角度去考虑可能会遇到的疑惑，并尽可能找出学生对文本熟悉的、一知半解的或是陌生的地方。 　　有教师在教授译林新版《英语》六下 Unit 1 The lion and the mouse第二课时的巩固拓展环节时，是这样设计的： 　　T： You see， although the mouse was