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聋校数学有效作业设计实践探究 　　【摘要】科学、有效的作业可以大大提高教学质量，起到事半功倍的效果;反之，则事倍功半，甚至徒劳无功。通过开展聋校数学有效作业设计的研究，改变了原来不尽合理的习题形式，研发一套适合聋生认知特点的习题库，极大地提升了课堂教学效果，提高了聋校数学课堂教学质量，引导聋生养成良好的学习习惯，为今后进一步学习打下良好的基础。 　　【关键词】聋校数学 有效作业 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02 　　长期以来，很多老师忽视了数学作业是聋生学习的最基本形式，对如何布置作业，布置什么样的数学作业更有效缺乏了解，布置作业存在随意性，容易使聋生陷入枯燥乏味的题海训练中，影响了教学效果，同时也不利于培养聋生对数学的兴趣。根据各年级聋生认知特点及数学能力，通过设计适合他们需要的有效习题，能够充分挖掘聋生的潜能，打牢基础，提高聋生分析问题、解决问题的能力，激发聋生学习数学的兴趣，从而提升聋生数学的综合能力。 　　一、有效作业在聋生数学学习中作用凸显 　　1.完善聋生知识结构，提高抽象思维能力。 　　聋校数学有效作业是根据聋校教学目标和教学内容设计的，每一道习题都针对教学内容中相应的知识点，习题的难度则根据教学要求和聋生的认知特点及能力决定。聋生完成数学有效作业，可以巩固所学的概念，深化理解所学数学知识，获得解决问题的思路和方法，同时规范了解题格式。考虑到聋生记忆力较差，相似知识容易混淆等特点，在同一份有效作业里增加不同单元的知识点，如在数列单元的有效作业中增加集合和初等函数相关的题目，以便聋生有意识的进行梳理、分析、整合，有助于聋生对已学知识的巩固，从而完善知识结构。 　　2.调动聋生的全员参与，满足个体差异。 　　聋生的个体差异较大，因此进行作业设计时首先应该看是不是所有聋生都参与进来，其次还要看聋生是否能够至始至终的全程参与，最后还要考虑聋生在参与作业的过程中有没有进行数学思考，形成一定的方法和能力。由于不同聋生的身心特点和认知水平的差异性，有效作业的设计在面向全体聋生的同时，应充分考虑聋生的个体差异，对不同水平聋生的要求有所侧重，按由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，让聋生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的聋生，都能较好地完成作业，积极主动参与学习过程。 　　3.提高聋生完成作业的兴趣，减轻学习负担。 　　减轻聋生的学习负担首先体现在聋生在完成作业时思想上没有压力，感到比较轻松。有效作业以“每周一练”的形式出现，让聋生在周末对本周学习的知识进行一次复习巩固、综合运用，有利于聋生对数学知识的掌握，提高学习数学的兴趣。通过运用有效作业，满足了不同层次聋生的学习需求，使每一位聋生都能从中获得成功的体验，因此大大激发了聋生学习数学、完成作业的积极性。 　　4.转变聋生的学习方式，发展数学能力。 　　聋生学习方式的转变不仅体现在课堂学习之中，也体现在完成作业的过程中。因此我们要观察聋生在完成作业时的方式，除了模仿与记忆外，聋生的独立思考、自主探索、合作交流占有多大的比重是一个重要的指标。有效作业是一周一次的知识反馈，面对聋生作业中出现的错误，教师认真分析聋生引起错误的原因，为作业讲评做好准备，在讲评过程中可以允许聋生对题目的解题方法展开讨论，有利于培养聋生的数学思维能力和逻辑推理能力，引导聋生由一道题看一类题，举一反三，逐步形成解决问题的策略。 　　二、聋校数学有效作业设计要力求“五化” 　　1.作业设计目标须明朗化。 　　聋校数学作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目性和随意性。在设计有效作业时，要仔细剖析聋校教材，根据每节课的教学内容选择相应的练习，精选每一道题目，使每项练习都承担着某项训练任务，而不是盲目地把书上的题或练习册上的题都照搬过来。设计时可适当参考普校教辅材料，结合聋生的学习特点，设计适合聋生的习题，如：一个面包8元，一杯果汁3元，妈妈带了25元，买3个面包和一杯果汁够吗？这样的题目在低年级并不是全班聋生都能答得上来的，大部分聋生很难发现中间问题，在设计问题时应分成：（1）买3个面包和一杯果汁共需要多少钱？（2）妈妈带了25元够吗？这样就可以充分发挥作业在聋生掌握知识、形成技能、培养能力过程中的积极作用。 　　2.作业设计须多样化。 　　传统聋校数学作业设计形式单一，以书面作业为主，这就不免让学生感到枯燥。因此教师在设计有效作业时，要善于生活中捕捉题材，设计灵活多样的作业内容。作业形式要丰富些，既有机械题，如口算、列竖式计算等基础题型;也包含思维题，如文字题、应用题等拓展题型;还包括一些操作题，如测量长度、调查统计等操作题型。要遵循“以基础知识为主，以课外拓展为辅”