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聋校语文课语文味培养 　　【摘要】如何让聋生扎扎实实地获得语言、形成语言能力，是聋校语文教学的重点目标，同时也是难点所在。本文旨在阐述通过聋生自身的语言实践，即快乐地读、细细地品、尽情地写，让语文课堂洋溢出浓浓的“语文味”，从而提高语文教学效果，为全面培养聋生的语文素养打好基础。 　　【关键词】聋校；语文课；语文味 关于语文味的概念，程少堂认为，它是指“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以师生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。” 　　目前，聋校语文教学，存在着大量泛语文的东西，即没有守住自己的阵地，游离于语文本体的边缘，成了类似于自然常识课、政治说教课、或者是各种学科的拼盘等课程。因而，一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词，没有“语文味”的语文课充斥在聋校语文教学中。因此，聋校语文课中净化语文课堂，营造“语文味”成了当务之急。 　　一、快乐地读 　　语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。 　　1.多种形式地读 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。阅读形式有默读、朗读、集体读、自由读、指名朗读、分角色读、速读、范读、表演读、打手语读等，每种读都有不同的功能，默读能让学生静心思考，朗读能提高学生的语感，表演读打手语读能加深对课文内容的理解等。我们应该根据教学目的选择不同的阅读方式，才能有层次性的训练。 　　2.有指导地读 　　老师要做到读前有要求，读中有指导，读后有评价。如在初读课文前提醒学生尽量读准字音或显示正确的口型，默读前提出要思考的问题；在朗读时指导学生应该读出怎样的感情；在朗读后不要出现“你真好，你真棒”“你真聪明”等泛化评价的语言，要给学生准确、恰如其分的评价，如“你真会读书！”“你读出了感情”，这样围绕着“读”的评价语言可以起到激励引领的作用，培养聋生朗读的自信，调动学生朗读的兴趣，使我们的聋生兴趣盎然地沉浸在读书的快乐之中。老师通过不同形式不同要求的读，让学生理解了课文内容，领悟了写作方法，可谓一石二鸟。 　　二、细细地品 　　1.品“课题” 　　题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读课题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。讲《蝙蝠和雷达》时，首先从课题中的“和”字入手，引发阅读期待：蝙蝠是一种哺乳动物，而雷达是科学探测仪器，这两个事物毫无关系，课文怎么把他们用“和”字说在一起了呢？然后让学生找出课文中的两个直接写蝙蝠和雷达关系的句子，以这两个句子为抓手，进入课文教学。讲《蟋蟀的住宅》一文前，老师先问：蟋蟀是一种昆虫，我们平时把昆虫住的地方叫什么？这里作者把洞穴称做“住宅”是把蟋蟀看作什么来写？这篇课文就是用拟人的手法来写的。这样一下就抓住了本文的写作特点。 　　2.品“词语” 　　“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词语与跟它相近词语进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。如我在教《葡萄沟》一课时，是这样品“五光十色”这个重点词的：把“五光十色”换成“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同。 　　教师：我们来给“五光十色”换个词，“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。”看一看行不行？为什么课文不用“五颜六色”，而用“五光十色”呢？读一读看。（出示课件中的图片和视频，感受葡萄五光十色的美，师范读此句。） 　　聋学生：哦，我明白了，一个个水灵灵的葡萄，在阳光的照耀下，闪闪发光呢！ 所以这里用“五光十色”好。 　　（老师板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读此句） 　　3.品“语句” 　　只有对关键句、重点句理解透彻，才能准确把握文意；只有弄清疑难句，才能扫清理解全文的障碍。如讲《慈母情深》时，聚焦重点语句“背直起来了，我的母亲。转过身