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聋童数学探究教学中教师行为 　　 【摘 要】：探究教学的中心在于学生，探究是学生的探究，教是为学服务，而不是要学服从于教。因此，在教学中，只有从运用教材、关注学生、创设教学情境、开放学习时空、实施激励、自我反思等方面彻底转变教师行为，探究教学才能得以顺利实施，聋校的数学教学质量才能得到更大提高。 　　【关键词】：探究学习 教师行为 　　 　　探究教学要求教师把科学当作一种过程，而不仅仅是作为结果的知识体系来教，教学是既重视结果更重视知识的获得过程。所以，以学生为中心是探究教学的一个基本特征。 　　探究教学以学生为中心，并不是说教师的作用就不重要了。从本质上讲，探究教学包括两个方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。所以这里的“以学生为中心”并不是完全由学生去自学或盲目探索，而是指探究过程的各种活动都应当与学生的兴趣和能力水平密切相关，并由学生在教师的引导下完成，教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。因此，在聋校数学教学中实施探究教学，教师的行为就必须作出相应的转变。 　　一、创造性地运用教材，设计有利于学生探究性学习的教学内容 　　教材仅仅只是知识的一种载体，是一个例子，是为学生掌握知识、形成能力所提供的一种媒介，并不完全等同于学习内容。对学生而言，需要掌握的是知识本身而并不是要掌握教材，所以，对教师来说，就必须努力成为课程的建设者与开发者，深入地钻研教材，发挥自身工作的创造性，充分地开发教材，拓展教材内容的思维空间，诱发学生主动地探究，以实现对知识的再发现和再创造。如教“三角形的面积”，书上是利用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形来推导出公式的。我在讲完后让学生只用一个三角形来推导公式，通过启发引导，学生动手操作并进行讨论交流后，学生利用一个三角形也剪拼成一个平行四边形，并同样推导出公式。这样设计，学生学习很有兴趣，也完成了对知识的自主构建。同时，由于聋校教材编写时间较长，教材中“繁、难、偏、旧”的内容教多，有时题目反映的社会现实和学生现在的生活在时间上有较大差距，学生不能正确理解题意，出现的商品价格、工作效率等不符合现在的实际情况。对这些内容教师要进行删改，多增加一些联系实际的内容，将教材中的数学问题转化成为耳聋学生身边的实际问题，使数学问题“生活化”，加强数学教学的实践性。 　　二、真诚地欣赏学生，营造有利于学生探性学习的教学氛围 　　在新一轮国家基础教育的课程改革中，“一切为了每一位学生的发展”成为最高宗旨和核心理念，它要求教师把学生看作“是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”。聋校教师也应具备这样的学生观，应该相信耳聋学生也具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。事实上有无数个案已经证实了这一点。同时每个学生都有自身的独特性，我们不仅要承认学生的差异并且应该尊重学生的差异。学生是学习的主体，他们有自己的意愿和思想，任何强加给他们的东西都是他们难以接受的。因此，在教学中，教师首先要把学生看成是一个平等的人，真诚地对待学生，关心爱护每一个学生，建立起新型的师生关系，用欣赏的眼光来看待学生，相信每一个学生都有探究学习的潜能，充分留给学生自主学习的时间和空间，引导学生多想、多说、多做，赞赏每一位学生所付出的努力，让学生感受到来自教师的欣赏和信任，在平等、自由、和谐的教学环境中获得心理安全感，真正做到敢于探究、敢于发现。 　　三、科学地进行教学设计，创设有利于学生探究性学习的知识形式 　　教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方式，不同的教学组织形式对教学活动会产生不同的影响。建构主义学习理论认为：学习是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的；学生以自己的方式来构建事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加深刻地理解事物，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。所以，教师在教学过程中要充分了解集体授课、小组教学和个别化教学等多种教学组织形式的特点、优势及局限性，并根据学生人数、年龄特征、教学内容、教学条件等情况科学合理地进行教学设计，努力创设有利于学生探究学习的教学组织形式，引导学生独立探究，相互讨论，大胆发表自己的见解，把教学的重点放在如何促进学生的“学”上，使自己成为学生学习的组织者、引导者和促进者。 　　四、有目的地开放学习的时空，培养有利于学生探究性学习的学习习惯 　　数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们在进行数学教学时要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让聋童认识到生活中处处是数学，数学中也处处有生活的道理。因此，我们不能把学生死死地捆绑在教科书里，让学生死记枯燥的概念和