职业中专后进生管理模式探索.docVIP

职业中专后进生管理模式探索 　　教育家陶行之先生曾说：“教育是什么？叫人变。叫人变好的是好教育，叫人变坏的是坏教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死。不叫人变，叫人不变的不是教育。”可见教育的真正目的就是实现对人的转变。也正因为这一原因，才使得教师的职业如此神圣，教育工作也被称为是太阳底下最光辉的事业。目前教育战线却流传着这样一种说法：“在初中、高中当教师好，学校追求升学率，学苗素质较高，容易出成果；在大学当教师也好，学生素质高、相对较成熟，教师比较省心；最难的就是在职业中专当教师，不追求升学率，学生素质差，家长不重视，费力不讨好。”纵观现今职业中专的学苗来源，有如下四个渠道：第一个渠道是应届初中毕业生，这些学生概括起来有如下四种情况，（1）没考上高中但有一定进取心感觉来职专读书有些委屈的中等生；（2）没考上高中的没有进取心的中等、中下等生；（3）相当一部分下等生或劣迹生；（4）极少数的因家境困难读不起高中的优等生。第二个渠道是往届生，这些学生普遍岁数较大，在社会混迹几年，有一定的社会经验，心智比较成熟，他们概括起来有如下三种情况，（1）已经认识到没有技艺在社会上很难立足迫切想学习的；（2）不想学习只想混文凭的；（3）在社会上游手好闲、家境殷实、实在没处去把学校当成避难所的。第三个渠道是初中都没读完的特难生。第四个渠道是各种原因促成的极少几个高中生。通过调查发现这些学生一部分来自农村，一部分来自城市，但多数具有共同的特点，即：父母普遍文化素质较低，绝大多数是独生子女，入学之前缺乏必要的心理健康教育。基于以上原因可以毫不夸张地说，职业中专的学生多数都可以称之为“后进学生”。对这些“后进学生”的教育转变工作也成了职专教师的工作主题。众多的职专教育工作者，开始积极探索针对这些“后进学生”的管理模式。 　　这些“后进学生”被多数人称为“差生”，关于他们的生存状态，报纸时有披露，李圣珍似的老师们用一颗颗爱心让这些学生感到了这个世界的可爱和温馨，然而更多的故事确实是令人沮丧的，有时甚至让你义愤填膺，气满胸膛。夏斐、邓曦、余婷婷等一个个幼小的身躯无不浸透着血与泪。在学校他们似乎就是弃儿，备受歧视，这种歧视主要表现在嘲讽、漠视、排斥、羞辱、责骂等精神虐待，甚至还有体罚。社会对这部分学生也缺乏必要的关爱，其实未成年的学生只是一棵幼苗，他们是那样的稚嫩，随时都有可能被捏变形，甚至捏碎，他们虽然还无法理解生活的复杂性，但对善恶是非非常敏感，他们幼小而脆弱的心无力承担成人们带有深刻的个性化的言行，歧视将极大的伤害他们的人格和尊严，使他们失去自信，出现各种心理障碍，比如：焦虑、自卑、失落、自暴自弃、一蹶不振、不再有求知欲等等，而严重的将对生活对生命失去希望，或者走向社会的对立面。 　　 　　一、教师树立与时俱进的人才观是使“后进生”转变的基础 　　要想树立与时俱进的人才观，必须明了人才的概念：“多数人认为学历、学习成绩是人才的标签。其实，这是一种形式主义的人才观。从社会来看，需要即人才、实用即人才、创造即人才。背离了社会需要，没有实用价值，不善于创造，这种人即使学富五车，大概也就是个花架子”。现今就有一些高学历的人、学习成绩很好的人，脱离了社会需要，不善于创造，这些人纵使满腹经纶，也一样碌碌无为，只能做做撞钟的和尚，在激烈的竞争中难免被淘汰出局。如果一个社会过分迷信文凭，重视成绩，看不到人的真才实学，势必埋没很多难得的人才。因此，评判人才，应看他是否有适应社会的能力，是否能运用自己的能力为国家为社会做出应有的贡献。爱因斯坦、爱迪生、牛顿、丘吉尔、在学校里都是有名的差生，都曾被教师贴上过“笨蛋”的标签，也都遭受过无情的精神虐待，但他们没有气馁，成年后通过自己不懈努力，终于成为某一领域的巨人，铸就了辉煌的人生！谁也不能否定他们是人才。毋庸置疑，他们是坚强的，但谁能否认在打击下一蹶不振的差生是存在的呢？教育家陶行知说：“刻印版的先生是活埋爱迪生的凶手。”因此，教师应允许并保护学生的差异，因势利导的教育，应明白今天学校的差生可能会是明天社会的有用之才，不歧视他们不打击他们，关心爱护他们，培养他们的兴趣，发现并肯定他们的优点，为他们擎起一片蓝天。当今风靡全球的玛丽凯化妆品有限公司的总裁说过这样一句话“上帝绝不造无用之人。”教育心理学也提出人的禀赋是有差异的，但各有所长，皆有潜能。李岚清同志也曾指出：“有教无类”。应该说，每个学生都是可以培养造就的，他们在发展的过程中由于受主客观各种因素的影响，存在着很大的不平衡，既表现为优劣、高低。但这些都是可以转变的。我记得有这样一位朋友曾深有感触地对我说：“他的孩子五年级之前是调皮捣乱大王，篮球打得很好，学习倒数第一，被多个班主任认为是无可救药的，家长也觉得他没希望了，没想到自从上了五年级换了个班主任后，不知为什么