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职专英语听力教学策略探究与反思 　　摘要：英语听说读写四项基本技能中，听力是关乎信息输入和输出以及信息处理的复杂课程，因此在英语课堂教学中，听力是最难的一个环节。尤其在面对授课对象是中职生时，听力教学有点束手无策。因此本文试图通过分析中职生的特点，以培养学生的兴趣和信心为前提，寻找解决的策略，以期取得听力的强化，做到有效的听力教学。 　　关键词：兴趣；方法；环境；调整；有效性；干扰因素 　　据调查，中国目前有3，4亿人在学英语，中等职业学校开设英语课程也近十年了，由于生源质量等因素，教学过程中，尽管教师费尽心力，却只有少数的学生能够真正用英语进行互动交流。 　　其中的原因有很多，但笔者认为有很大部分的原因在于他们所接受的输入性的东西太少，即听得太少了，正如著名语言学家H，G，Widdowson在Teaching Language as Communication一书中提到的听和说的关系：It’s expedient to spend time on theteaching of hearing first before moving on to the higher level com―munieative ability of talking。这就说明了只有达到了一定量的听，学生才有可能开口说英语。“听”和“说”存在辩证关系，听是基础，说是自然地表达、表现，即“固本清源”的道理，没有夯实基础，而一味地让学生开口说，势必事倍功半，如同无源之水、无本之木。因此，教学中要正确处理二者的关系，上好口语课前，先得上好听力课。听是获得有声信息的活动能力，同时也是一种交际能力。听力的培养和达标对于中职生的英语学习十分重要。听懂，听好英语对学好英语至关重要。听力在中职校英语教学中已经越来越重要。因此，如何搞好英语听力教学值得广大老师思考。 　　在中职英语的教学实践中，听力成了英语教学的薄弱环节，软肋，许多中职生都害怕英语听力。目前，尽管绝大部分的中职学校英语老师认为听力训练十分重要，但是在具体教学中并没有花足够的时间来训练听力。不少英语教师将听力教学当作听力测试来完成，局限于听――做题一对答案。这样的英语课堂缺乏有效的听说活动，课堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量。基于此，笔者提出以下四方面的改进策略。 　　一、提高教师水平与能力。以研督教 　　美国教育学家布鲁姆的有效教学是一种教学理念，它强调教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。笔者经过多年对不同学生的观察以及查阅各种教育学、心理学、专家论文等途径，认为要想提高中职英语听力教学的有效性，首先得激发学生的兴趣，提高学习英语的信心，其次要排除影响听力的干扰因素。通过学生感兴趣的故事、游戏和竞争机制，才能激起学生学习的欲望，使他们的想象力、创新力等得到发展，并树立学习英语的信心，从而优化听力效果。职专英语教师有时片面地夸大阅读的作用，从而割裂了“四项技能”之间的关系，把听力教学人为地分化出来进行“强化”训练，用听力测试代替听力训练，导致学生无积极性，易紧张及“应试”的学习思路。教师应真正地重视听力教学，把听力训练落到实处。教师应多研读一些新的教学理念，转变思想，多为学生的长远发展考虑，为学生的终身英语学习打下坚实的基础。 　　二、注重学习方法与技能，以练促学 　　听力活动必须符合学生的认知水平。听力活动不能太难。教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。 　　教无定法，贵在得法。不断地训练学生的听力方法和考试技巧，解决中职生听力困难问题的措施推行刻不容缓。在进行听力训练时，不同的教师和学生，可以根据不同的内容选择合适的方法。常见的听力教学方法有Mary Understood的“听前――听中――听后（三阶段）教学”；包天仁教授的“四位一体”教学法；F.C.Barlett的“图式理论”等。这些都是教师易于操作的方法。 　　教师应指导学生掌握正确的听力技巧。分析性听一般指的是在听的活动中有明显的语言分析，让学生分步听，进行听力基本功的训练，难度较小。分析性听的训练步骤可以从学单词、词组发展到单句、句组。听时可以要求学生做动作、表演、填图等，以引起兴趣，并借此检查效果。综合性听一般是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整段篇的听力练习，难度较大。为了让学生保持听的兴趣，可以逐渐提高对听的要求。开始时可以选取难度低于所学课文的材料，训练一段时间后，当学生习惯后提高难度。 　　扩大知识面对学生提高听力水平也是至关重要的。学生进行广泛的阅读，以此来扩大词汇量，掌握基本的语音、词汇和语法知识。在词汇方面，教师应要求学生熟记已学过的词汇，要经