聋生学校归属感家庭亲密度与孤独感关系研究.docVIP

聋生学校归属感家庭亲密度与孤独感关系研究 　　摘 要 目的：探讨聋生学校归属感的特点及与家庭亲密度、孤独感之间的关系，以为聋生心理的健康发展提供科学依据。方法：采用问卷调查法对168名聋生进行了调查。结果：聋生学校归属感的性别差异不显著，年级差异显著（F=5.08，P0.01）；聋生学校归属感各维度与家庭亲密度、孤独感存在显著的负相关（P值均0.01）；聋生学校归属感对孤独感的影响中，家庭亲密度起到了完全中介的作用。结论：学校家庭的协作教育有助于提升聋生的心理健康水平。 　　关键词 聋生 学校归属感 家庭亲密度 孤独感 　　中图分类号：G445 文献标识码：A 　　1问题提出 　　学校归属感是指学生对于自己所读学校感受到的一种被接纳、认可、理解的主观体验，并为此愿意参与和承担学校的相关事务。这是一种心理的积极品质，因此学校的人文环境、与在校同伴、老师的关系，学校学习及其它事务参与程度等都成为了衡量个体学校归属感的重要指标。聋生因为存在有一定听力语言障碍大多数选择了到当地的特殊学校寄宿就读，这与普校的学习和生活氛围不同，普校可能更多的强调学业成绩的要求，且较少学生为住校学生。在这种情形下，聋生是否能够更好的适应学校生活，感受到学校归属感，这在已有研究中鲜少报道。 　　有研究指出，聋生的心理问题检出率较健听学生高，孤独感体验较健听学生更强，而父母支持、友谊支持对降低孤独感有着重要作用，而对于寄宿制的聋生来说，友谊的建立主要发生在学校环境中，因此本研究拟考察学校归属感与家庭亲密度对聋生孤独感的作用模式，以期为促进聋生良好的心理发展提供依据。 　　2研究方法 　　2.1研究对象 　　随机对四川乐山某特殊教育学校、宜宾2所聋校的3-7年级180名聋生发放问卷收回问卷180份，删除无效问卷后有效问卷共168份，有效率为93.33%。其中男生101人，女生67人，三年级46人，四年级24人，五年级46人，六年级32人，七年级20人。 　　2.2研究工具 　　2.2.1学校归属感 　　学校归属感问卷采用郭光胜编制的问卷。该问卷共20题，包括学业专注、人文环境、同伴关系、学校卷入4个维度。其中，学业专注指学生对自己在校学习的态度；人文环境指学生对学校能否为自己提供支持、安全及对学校精神的觉察；同伴关系指学生在学校对自己与同学之间关系的感知；学校卷入指学生对自己是学校的一部分的感知，及对学校的非学习活动所表现出的态度。问卷为5点评分，得分越高，表明学校归属感越强。本研究中各维度的内部一致性信度为0.678-0.735之间；总体内部一致性信度为0.869。 　　2.2.2家庭亲密度 　　采用David Olson等人（1981年）编制的家庭亲密度量表，共16道题项。量表为5点评分，得分越高，表明家庭成员间的亲密度越高。本研究中的内部一致性信度为0.635。 　　2.2.3儿童孤独感 　　采用Asher等人（1984年）编制的儿童孤独感量表，共20道题项。量表为5点记分，得分越高，表明个体的孤独体验越强。本研究中的内部一致性信度为0.753。 　　2.3实施程序与数据处理 　　以班级为单位，由班主任老师统一发放问卷，通过手语向聋生说明指导语后聋生独立完成问卷。在完成问卷过程中，学生有对题项不理解之处，可由老师用手语解释后再作答。作答完成后统一收回问卷，输入SPSS19.0后对数据进行统计分析。 　　3研究结果 　　3.1聋生学校归属感的基本特征分析 　　聋生学校归属感的描述统计分析见表1。对聋生学校归属感的性别差异T检验发现，t=0.65，df=166，P=0.52，表明男生和女生的学校归属感没有显著的差异。将三、四年级合并为小学中段年级，五、六年级合并为小学高段年级，七年级为初中段年级，对聋生学校归属感进行年级的F检验，结果发现F=5.08，P0.01，表明年级间的差异显著。为进一步了解两两间的差异，用LSD进行事后检验，结果如表2所示，初中段年级聋生的学校归属感均显著高于小学中、高段年级，小学中、高段年级之间的差异不显著。 　　3.2聋生学校归属感、家庭亲密度与孤独感的相关分析 　　对聋生学校归属感、家庭亲密度、孤独感进行相关分析，结果如表3所示，学校归属感各维度与家庭亲密度存在显著的正相关，与孤独感存在显著的负相关，家庭亲密度与孤独感也有显著的负相关。 　　3.3聋生学校归属感与家庭亲密度对孤独感的影响分析 　　为进一步探讨学校归属感、家庭亲密度与孤独感之?g的关系，进行分层回归分析。以孤独感为因变量，第一层学校归属感各维度，第二层进入家庭亲密度。回归模型中，各自变量的容忍度均大于0.1，VIF在1-2.15之间，表明引入的自变量没有严重的共线性问题。结果所表4可见，学校归属感维度中的人文环境