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聋生道德品质发展特点及教育策略 　　摘要：聋校担负着把聋生培养成德智体美劳全面发展的四有新人的任务，而听力障碍阻碍了聋生道德品质的正常发展。从道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面阐释了聋生道德品质的发展特点，并提出教育对策。 　　关键词：聋生；道德认识；道德情感；道德意志；道德行为 　　作者简介：周朝坤（1982-），男，重庆人，西藏大学教育心理研究所硕士研究生；邹华（1982-），女，河南开封人，西藏大学师范学院硕士研究生。（西藏#8194;拉萨#8194;850000） 　　中图分类号：G641#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0152-02 　　 　　聋生由于全部或部分听力丧失，使其第一信号系统与第二信号系统在信息加工上不能正常协同工作；语言发展的缺失与缓慢，又阻碍了其抽象逻辑思维能力的发展；听力丧失与语言缺失也严重影响了聋生道德品质的形成和发展。聋校担负着全面贯彻党的素质教育方针，克服与补偿听障带来的缺陷，培养德智体美劳全面发展的四有新人的任务。五育并举，德育为先，故对聋生道德品质的培养与教育就尤为重要。教育过程中如何共同实现知识传授与道德品质的培养教育是值得思考和探究的问题。 　　一、聋生道德品质发展的特点 　　心理学理论认为，有四个主要因素构筑了人的品德形成过程：知、情、意、行。具体就是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为。[1]无论是聋生还是健全学生，他们的思想品德是知、情、意、行的融合物，更是知与行的统一体。道德品质的形成与发展也都是这些心理成分交互发生作用的过程。 　　1.聋生的道德认识特点 　　聋生道德认识是指其对客观存在的道德关系、处理这种关系的原则与规范及执行它们的意义的认识。[2]可理解为聋生对人的行为的是非、善恶的理解与评价。它是产生道德情感、道德意志与道德行为的前提与依据。聋生从小就受到家庭道德与社会道德的熏陶获得各种道德知识。但是，听力障碍对其道德感性认识和理性认识都带来了阻碍。在感性认识阶段，聋生观察道德现象、了解道德关系时缺少了第二信号系统（听觉）的参与和帮助。故在他们的头脑中产生的道德表象、体验过的道德情境与积累的道德经验，都缺少了听觉表象与听觉经验的支持。那么，他们获得的感性的道德认识是不完全或不丰富的。到了道德理性认识阶段，由于缺少语言这一思维工具，导致了聋生在运用概念作推理、判断时，在学习道德知识时存在困难，在理解和运用道德知识上出现偏差。以上两个认识阶段出现的问题，同时使聋生的道德认识呈现单纯化的特点，主要表现在两方面：一是不论是正确的还是错误的道德思想，他们都听得少；二是分析具体问题时常常有简单的缺陷。由于聋生主要是通过看来感知事物的，事物的表面现象常会左右他们的认识，使其难以透过现象看清本质。 　　2.聋生的道德情感发展特点 　　聋生的道德需要是否得到满足所引起的内心体验就是聋生的道德情感。[3]受道德认识特点的影响，聋生的道德情感表现形式主要有两种：较多是直觉的情感体验；多是与具体的道德形象相联系的情感体验。[4]也即他们的道德情感表现往往带有较强的情境性。凡能直观感受到的具体形象情境，就容易引起思想上的共鸣和内心的共情。聋生的道德情感因其主要有两种表现形式，它的特点也伴随其中而呈现。在直觉的情感体验中，其体验产生非常迅速、突然和不可控性。如聋生因偶然因素而发生争吵、打架等现象主要是由于其情景的突发性使其头脑中的团结友爱、谦让、宽容等道德认识不具有可指导与控制行为的作用。伴随年龄的增大与知识的增加，如果能与具体的道德形象相结合，聋生就能更深理解过去体验到的具体道德经历，进而转化自己的道德观念和道德信念。 　　3.聋生的道德意志发展特点 　　 道德意志是为完成预定的道德目的而自觉克服一定障碍，坚持正确的道德行为方式或改变不良的道德行为方式时所表现出来的坚定信念、顽强毅力和坚强的责任感等意志品质。聋生的道德意志表现及发展主要有三个特点：一是道德动机容易被激发。教师只要讲清楚某方面的道德知识，提出其道德行为目标，学生总是能自觉积极地参与为实现目标而努力的过程。二是道德意志存在不稳定性。行为无常性是典型表现，如遵守纪律，在教师强调后几天能遵守很好，到后面就犯错如旧，如在班主任的课上能守纪律，在其他教师的课堂上则随便一些。三是道德意志的形成有较大的依赖性等特点。[5]由于聋生的道德认识、道德情感正处在发展的、尚不成熟完善的过程之中，故在确定道德目标、选择道德行为方式、执行道德决定时，他们都需要班主任、学科教师、生活指导教师、家长等成人和同龄人的指导、监督与帮助，即他们的道德意志品质的形成与发展，需要个