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职业学校德育课评价方式改革之路 　　随着《江苏省职业教育课程改革行动计划》的颁布与实施，课改的理念已深入人心，德育课课程改革在《行动计划》中被作为一个独立的部分加以阐述，自然也就成为各级各类职业学校进行课改实践的主阵地之一。德育课的课改都是先将重点放在课堂教学模式的探索上，这种方式取得了许多可喜的成就。但随着课改的持续深入，人们开始意识到建立与课改相适应的评价体系是改革能否取得成功的必要条件，甚至可以说是关键性因素。因为只有加强对课程改革实施情况的检查、反馈、监督和调控，才能有效地确保课程实施与课程改革的总体目标一致，确保课程改革走向成功。 　　 　　一、传统德育课评价方式的弊端 　　 　　德育课传统的评价主要是由外部进行的甄别性评价，带有鲜明的管理主义色彩，属于典型的“一元化”评价方式。这种评价方式的缺点主要表现在： 　　1.评价主体单一 　　被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动地接受评价结果。因为评价主体没有参与到其中，评价的激励功能难以实现,学生的自我评价能力和行为调节能力得不到锻炼。 　　2.评价方法以传统的纸笔考试为主 　　考试题目多以名词解释、填空、选择、问答等形式来呈现，结果采用百分制的量化方法，很少采用质性的评价手段与方法。 　　3.评价内容单一 　　偏重于理论知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。“知行脱节”本身就是德育的最大积弊，德育的根本目的是“导之以行”。 　　4.过于强调评价标准的统一性 　　不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上比较，扼杀了人的创造性和个性。 　　5.评价只关注结果不关注过程 　　职业学校的学生正处于从未成年走向成年的阶段，身心发展的可塑性很大，如果一味地按照终结评价的静态结果对待不断发展变化的学生，显然有失公平。 　　通过以上分析可以看出，传统的德育课评价方式对于学生的发展是极为不利的。它使学生只看到自己的缺点与错误，而看不到自己的优势。尤其是职业学校的学生，在这样一种“以考试为中心”的评价体系下，非常容易由成绩上的自卑而产生人格上的自卑，从而阻碍他们适应职场、融入社会的进程。 　　 　　二、德育课评价方式改革的总体思路及理论依据 　　 　　针对以上这些弊端，德育课评价方式改革的总体思路是要建构多元化的评价体系。“多元化”是针对“一元化”而言的，是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习的进展与行为进行全面、全程的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的综合素养与实践能力。 　　建构多元化评价体系依据布卢姆的教育目标分类学和加德纳的多元智力理论。布卢姆的教育目标分类理论把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元的，它包括语言、逻辑―数学、音乐、视觉―空间、身体―运动、人际交往、自我认识、认识自然八种智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构，个体在这八种智能上的发展水平是有差异的，发展过程也是不平衡的，每一个体都有自己的智能强项，也都有自己的智能弱项，有的智能发展较先，有的智能发展滞后。这种个性差异的客观性决定了教学评价标准和内容的多维性，即评价应关注学生的个体差异，评价目标的确立、内容的选择及方式的采用要体现差异性，使每个学生都能在原有的知识、能力水平上获得发展。 　　 　　三、德育课评价方式改革的具体策略与实施 　　 　　1.评价内容多元化 　　要从注重学业成绩向注重能力转变。对于职业学校的学生来说，三、五年以后他们将直接进入社会，所以职业教育必须适应社会需求，把评价的目光从分数等级的考查，转到对学生是否会学习、会生存、会合作、会做人等方面的综合评价。使学生在评价中获得自尊、自信，走向自立、自强，成为具有创新意识、实践能力、良好的职业道德、正确的价值观以及健康心理品质的人。比如：我们在对《法律基础知识》学科进行学习评价时就要综合该生平时在遵守课堂纪律、考场纪律、交通规则等方面的表现；在对《就业指导》学科进行评价时要将该生在见习、面试、实习时的表现纳入评价范围；在对《经济与政治基础知识》学科进行评价时，可以带领学生们对社会热点的经济问题做市场调查、开辟校内跳蚤市场、参与学代会选举、做社区义工等等，通过这些活动考察学生们的观察能力、分析能力和社会实践能力。 　　2.评价角度多元化 　　实现从单纯的结果性评价向过程性评价转变。传统的评价只关注最终的结果，而忽略对学生思考、推理、应用和归纳过程的评价。至于学生探究的态度、习惯和求索的精神，以及学生之间的合作、交流和分享这些影响学生全面