职业学校技能培养教学模式实践.docVIP

职业学校技能培养教学模式实践 　　摘要:探讨了体现“以服务为宗旨,以就业为导向”的教学指导思想的职业学校技能培养教学模式,论述了工作过程中的工作任务分析、课程结构分析、课程内容分析、教学实践、教学评价、教学效果等六种实践模式。 　　关键词:职业学校;技能培养;教学模式;实践;教学评价 　　中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0138-03 　　 　　现行的职业学校教学模式是传统的“以内容和教师为导向”的教学模式,已经完全不适应“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育指导思想以及现代职业教育的特点,更不适合职业学校学生的特点。为此,笔者进行了职业学校技能培养模式的实践研究,主要通过以下途径完成学生的技能培养,效果良好。 　　职业学校技能培养教学模式实践之一: 　　工作过程中的工作任务分析 　　工作任务分析是技能培养教学模式开发中一项关键性工作,也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作,包括课程结构分析,专业核心课程和专门化方向课程的设置,课程内容中典型产品(服务)的选择,技能考核项目的确定,专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能确定等。表1为药物制剂技术专门化方向的工作过程中任务与职业能力分析。工作任务分析主要采用“头脑风暴”法,其成功与否,很大程度上取决于主持人的水平与能力以及企业专家的人选,要求务必以从事生产、建设、管理、服务第一线的企业技术专家为主体。以下是采取“头脑风暴”法分析的要求。 　　对主持人的要求熟练掌握工作任务分析技术,善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析,并善于归纳、整合、提炼专家的意见。 　　对企业专家的要求 (1)聘请10位企业专家;(2)企业专家均要求是一线技术骨干、检验组长、主任;(3)要有技师以上职业资格证书;(4)善于思考、表达与合作;(5)来自于毕业生就业区域内与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业,以保证工作项目基本覆盖工作岗位群;(6)请企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务。 　　对教师的要求(1)本专业相关教师均要列席会议;(2)教师以听取企业专家意见为主,原则上不发言;(3)教师如对企业专家意见有不同想法,要及时与主持人沟通。 　　对会场的要求(1)圆桌、投影与电脑;(2)给每个专家准备好笔和10张稿纸;(3)每个专家的席卡;(4)1位专业教师担任记录员。 　　任务布置(1)物色企业专家。与学校共建的实训基地企业成员,要求每个专门化方向都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加,并请企业专家详细填写《企业专家基本信息表》,经各专业汇总填制《企业专家基本信息汇总表》后,连同《企业专家基本信息表》原始表以及《专业人才需求和专业改革调研报告》一并交教务科审核。(2)发送邀请函。经审核确定10名企业专家参加“××专业工作过程中工作任务和职业能力分析”会议,务必将邀请函送达各位专家手中。(3)做好会前准备工作:介绍工作过程中工作任务和职业能力分析的背景情况;介绍调研情况;明确会议期限(确保一整天),并请企业专家预先思考该岗位员工需要完成的工作任务,要坚持从工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力。 　　职业学校技能培养教学模式实践之二:课程结构分析 　　工作任务分析的结果转化为专业(实训)课程,形成专业技能课程(基础平台和专门化方向)结构。课程结构如图2所示: 　　专门化方向课不宜过多,原则上不超过3门,以工作过程为主设置;基础平台尽量宽泛一些,给学生充分的职业生涯发展空间;公共课严格按照教育部规定开设。 　　职业学校技能培养教学模式实践之三:课程内容分析 　　将《工作任务与职业能力分析表》中表述的职业能力落实在相应的课程中,明确课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。 　　课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果,陈述角度应以学生为出发点,目标的行为主体是学生,而不是教师。专业课程标准对某一方面或某一领域基本素质要求的规定,主要体现在课程标准中所确定的课程目标、课程内容和要求上,是一个最低要求,是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准。 　　职业学校技能教学培养模式实践之四:教学实践 　　仅以药物制剂技术专业为例。 　　构建技能结构体系固体制剂、液体制剂、其他制剂等岗位群技能结构体系。 　　请进来,走出去,建立实践教学专兼职师资队伍进行技能实践教学,最根本、最关键的要素是教师,必须要有一支满足教学需要的高素质“双师型”师资队伍。可聘请企业一线专家来校培训;要求专业教师通过专业技能考试,取得相应技能合格证书,成为合格的“双师型”教师,提升教学水平;要求专业教师在校内实训场实训;要求专业教师利用