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职业学校教师专业发展问题和困惑综述 　　【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0070-04 　　在我国，职业教育承担着培养数以亿计的高素质技术技能型人才的重要任务，是整个社会经济发展的重要基础。“十二五”以来，在新的经济发展形势下，职业教育的地位愈发凸现出来，职业学校得到飞速发展。然而，在职业学校的快速前进过程中，职业学校教师发展各方面的问题也一览无余地暴露出来。教师作为教育活动的主体，是教育发展的至关重要的因素，教师的水平决定了学生的发展程度，决定了教育的高度，如果不能实现职业学校教师专业化水平的有效提升，必然导致职业学校教学质量和人才培养质量的不断降低。那么，教师专业发展的内涵是什么？教师专业发展的具体内容包括哪些？当前，职业学校教师专业发展存在的问题和困惑又集中在哪些方面呢？期望通过聚焦于教师专业发展的问题和困境，寻根探源，寻找提升职业学校教师专业发展水平的有效策略。 　　20世纪70―80年代国外学者关于教师专业发展内涵研究集中指向两个方面：一是“教师的专业成长过程”;二是“促进教师专业成长的过程”。前者是从个人发展的角度，强调教师专业发展的内在性，强调教师通过自我强化不断提高自身的专业水平，持续发展，达到专业成熟的过程;后者是从外在架构的角度，通过提供各种学习平台、创造各种外部环境以达到促进较深自身专业素养提高的过程。 国内关于教师专业发展研究的说法虽然各不相同，但实质上都是从教师专业素质和成长过程的角度，对教师专业发展进行诠释。还有不少学者按照教师专业的具体内容与专业结构，对教师专业素质结构进行了分类。北京师范大学林崇德、申继亮等人，最先以西方认知心理学新进展为基础，以“教师教学效能感”为出发点，采用实验研究的方法，形成了教师素质结构理论。他们认为“教师素质在结构上，至少应包括以下成分：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略”。叶澜教授认为“教师专业结构由五方面构成，即与时代精神相通的专业理念、专业知识、专业能力、专业态度和动机以及自我专业发展需要的意识，它们是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的前提和保证。” 　　综观近5年来的相关文献，对职业学校教师专业成长中问题和困惑的探寻大多集中在教师个体内在专业结构和外部支持环境两个方面。 　　一、职业学校教师个体内在专业结构方面存在的问题 　　教师内在专业结构包括专业理念、专业知识、专业能力、专业态度及专业自主等。所以，教师专业发展中的问题也集中在这几个方面。 　　专业发展理念缺乏，职业角色稳定性较差。职业院校为满足招生规模扩大、专业数量激增的需要，先后从普通高校毕业生及企业工程技术人员中吸收了大批专业课教师和实习指导教师。企业工程技术人员大多没有接受过系统的师范教育，普遍缺乏关于如何将学科专业知识、专业技能有效地传授给学生的教育理论知识和课堂教学技能。而普通高校毕业生入职前大多没有经历企业生产实践过程，从“学校”到“学校”，缺乏专业实践能力。由于没有接受过专门的职业技术师范教育，他们在职业教育基本理论、职业教育教学设计、课程开发等方面普遍存在不足。这就导致很多教师在贯彻执行“基于工作过程的课程开发”“工学一体化”等职业教育核心理念时普遍感觉力不从心。（王英让、张甜，2012） 　　专业知识存在一定程度的不足。调查发现，职业学校师范专业的教师具备突出的条件性知识，缺乏足够的实践性知识;而专业课教师和实习指导教师具有丰富的实践性知识，缺乏一定的条件性知识。（夏金星，谢志平，2011）知识结构不完善，“只知其一，不知其二”。职业学校大部分教师只是针对自己任教科目有选择性地进行备课，不深究这些科目之间的相互关联，更不用说“举一反三”。（尹娜，2013） 　　专业能力不足。职业学校尤其是中等职业学校的教师从新手到成为成熟的专业人员，每个阶段都有不同的专业能力要求。目前职业学校普遍存在着下列问题：新手阶段教师教学设计与教学实施能力薄弱;胜任阶段教师囿于一般的事务性工作，企业实践环节流于形式，导致教学内容不符合市场的需要，忽略了对学生个性化职业生涯辅导以及生涯规划能力的培养，教师班级管理与职业指导能力不足;（范方舟，2010）熟练阶段教师校企合作与课程开发能力受限，教师缺乏企业实践，无法了解企业岗位的具体需求，不能为学生设计有针对性的课程，（高峻，2011）而且在我国长期实行的刚性课程计划体制下，教师习惯了被动接受管理，他们习惯了课程方案忠实执行者的角色，课程意识和课程参与意愿弱，缺乏课程开发能力;（黄云峰、朱德全，2015）专家阶段教师教学研究与专业发展能力有限。（赵雪，2014）此外，有相当一部分职业学校教师专业发展的相关能力缺乏，忽视创新和反思能力。职业学校的教师更多地关注教学