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职业能力导向建筑设计CAD双证模式改革研究 　　摘要:职业能力是国家职业资格考证的核心内容,学生获取职业资格证书实行“双证书”制度是高职教育改革的重要内容。文章以《建筑设计CAD》课程为例,探讨了在高职课程教学中突出学生职业能力培养、将课程教学与职业资格考证结合起来的“双证”模式改革。 　　关键词:高职;职业能力导向;“双证”模式;“双证书”制度;课程改革 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0013-03 　　 　　高职教育的目标是为社会和经济发展提供大量的高素质技能型人才。对于企业而言,这些人才应该能够切合企业发展的需求,拥有较强的动手能力和综合素质;对于高职院校而言,就是要以人才培养适合社会需求为指导,抛弃学科体系的人才培养模式,创新性地形成就业导向、能力本位的人才培养模式。 　　在高职教育中,国家大力提倡“双证书”制度。“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书,还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术等级证书,也指人事部门的职业资格证书,同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容,也是一种特殊形式的国家考试制度。 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“逐步构建专业认证体系,与劳动、人事及相关行业部门密切合作,使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作,推行‘双证书’制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上。”可见“双证书”制度是高职教育的一个重点内容,是体现高职教育培养高素质技能型人才的一项重要指标,也是高职教育与社会接轨、学生实行“零距离”就业的重要保障。 　　基于以上观点,我们考虑把“双证书”制度延伸到课程改革之中,把职业资格考证的核心考查内容――职业能力作为培养学生的出发点,对《建筑设计CAD》课程进行改革,使课程教学更贴近高职教育的要求。 　　基于“双证”模式和职业能力导向的课程改革思路 　　高职课程教学改革的总体思路是就业导向、能力本位、校企合作、工学结合,培养高素质技能型人才。我们把“双证”模式引入到教学改革实施中,形成如下改革思路:(1)在职业素质要求引导下,重整对学生能力要求的描述,突出职业能力培养。(2)根据高职教学的特点实行工学结合,选取典型工作过程设计一系列工作任务,通过工作任务驱动分模块教学的设计,让学生边做边学、边学边做,重点培养学生的职业能力。(3)将实训课程改革作为课程改革的重点,实训课程与职业资格考证结合,使教学直接与社会接轨,学生实现“零距离”就业。以职业能力培养为核心的“双证”模式课程改革 　　基于以上的课程改革思路,笔者对《建筑设计CAD》课程教学进行了重新设计。从职业能力描述转变入手开始课程设计: 　　(一)职业素质要求引导下的专业能力描述的转变 　　原劳动与社会保障部职业技能鉴定中心提出国家职业资格等级分为初级技能(职业资格五级)、中级技能(职业资格四级)、高级技能(职业资格三级)、技师(职业资格二级)、高级技师(职业资格一级)共五个等级。从三个层次上对人的职业能力进行分类,即职业专门能力(反映职业能力个性)、行业通用能力(反映行业个性和共性)、核心能力(反映人类劳动能力的共性,具有跨职业的普遍适用性和广泛的可迁移性)。从职业技能鉴定部门对劳动者技能鉴定的描述来看,这个划分更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范,以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。在高职课程改革中引入这个分层次的职业能力分类,对课程的能力要求部分进行重新描述,强调学生的综合职业能力,可以使高职课程改革与社会需求更有效地衔接,更具有实用性和可操作性,更符合高职教育的要求。 　　在建筑工程技术专业,我们根据行业发展的需求对人才培养进行定位:培养建筑工程技术的高技能应用型人才。根据这个定位,我们将专业的课程设置划分为四个方向,计算机辅助设计是其中一个方向,目标是培养学生的计算机辅助设计职业能力,面向的工作岗位为建筑和室内装饰公司的绘图员,对应的国家职业资格为“绘图员”。在实际课程教学中,我们设置了《建筑设计CAD》课程,并结合课程教学把培养学生的计算机辅助设计能力达到“中级AutoCAD绘图员(建筑类)”作为目标,从改变学生的专业能力描述入手进行课程改革。专业能力描述的转变使得教学不囿于一门课程,而是让学生掌握一系列专业技能。在让学生掌握一系列专业技能的过程中,我们把多门课程的知识和技能串联在一起,形成基于学生掌握职业能力的课程核心能力重构,并根据这个能力重构改革课程,通过任务驱动模块教学、多门课程联合的综合技能培养来组织教学,重点培养学生的职业能力,