萧山三中分段式模块教学设计与实践推进研究.docVIP

萧山三中分段式模块教学设计与实践推进研究 　　萧山三中针对课堂教学中存在的问题，充分利用现代脑科学的研究成果，在整体把握课堂45分钟教学内容与目标的前提下，模块化设计教学内容，分段式达成教学目标，促进了学生的自主学习、自主发展，创造了学科教学质量的新高度。 　　一、研究缘由：探求真正体现“教学生学”理念的教学模式，为改进教学提供现实载体 　　萧山三中领导深入一线“接地气”，在长期的听课观察与分析思考中，还真听出了不少课堂教学问题：如教学设计随意、教学目标不明、教学结构模糊、教学方法不清、灌输式教学多、启发式教学少，学生自主学习和思考的时间少等等。这些问题致使学科教学经常自觉不自觉地走上了一条“高消耗高污染”的路，因此认为这样的课堂教学必须改革。 　　（一）强化常规落实，需要教学变革的创新行动 　　课堂教学应充分考虑教学内容与内容模块的重组与整合，充分考虑教学段落与时间的安排，充分考虑教学过程与方法、作业布置的设计，因此，三中的教学改革，就是要强化教师的目标意识与时效意识，推进备课、上课、作业等关键性教学常规的有效落实。 　　（二）改善教学关系，需要教学变革的切身举措 　　基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这种理念要求教师在课堂上应关注引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。三中的教学改革，就是在整体把握课堂的前提下，探索一项改革坡度不大、难度不高、容易操作的教改行动，使教师通过优化教学设计，改进教学行为，为改善教与学的关系提供切身举措，为教师提升教学境界、促进专业发展提供了一个很好的现实载体。 　　二、研究设计：以脑科学研究成果为依据，以“分段式模块教学”为载体促进课堂教学变革 　　（一）概念界定及设计要素 　　根据课程改革理念，一门学科、一个单元、一节课都是一个有机的整体，因此教师在教学中一定要整体把握学科课程，整体把握学科课堂。如果我们把一堂完整的课看成一个平面，那么“分段式模块教学”，就是指具体在目标落实中，以教学时间为x轴，教学目标为y轴，将一堂的总的教学时间切分成几个时间段落，在每个时间段落分别完成相应内容模块的教学任务与段落目标，以分段落实教学任务，分步达成教学目标的课堂教学设计模式。 　　“分段式模块教学”的教学设计内容，包括时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与方法等要素。时间段落，是指将整节课45分钟的教学教学任务划分成几个段落进行教学，每个段落的教学时间，就是一个时间段落，每个时间段落中需完成的教学目标，称为段落目标，每一时间段落中需完成的相应的教学内容，称之为内容模块。 　　（二）课题研究的依据 　　根据脑科学研究成果，脑的特点之一具有高潮与低谷的周期性变化特点。根据此研究成果，说明教学设计需要有段落的设计与教学方法的变化，比如教师应在课堂45分钟的第一个时间段落把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。又由于脑还具有对环境要求很高的特点，脑需要情绪安全，情绪不安全的时候不产生认知，由此，本研究倡导课堂上要保持一定的“缄默”时间，让学生在教师缄默状态下进行充分的学习与思考。 　　（三）教改价值与理念 　　“课堂45分钟分段式模块教学设计”的教改价值，使我校教师的教学设计更加优化，教学程序更加科学，教学目标有效达成，课堂教学更加优质、高效。本课题的研究理念，包括课堂教学的整体性理念，“以学定教”“分步施教”“学生主学”“少教多学”等理念。 　　（四）处理好教学设计的几大关系 　　1.课堂教学整体与分段关系，虽是整体与局部的关系，但课堂45分钟分段式模块教学设计中的时间段落，是以一节课总的教学目标引导下的段落，是为整节课的整体教学服务的。 　　2.教学内容与内容模块的关系，并不如有些专家或教师认为的是将课堂教学内容随意分割成一个个内容模块的“碎片”，而是为更好地适合学生的大脑认知规律而进行的对教学原材料的精加工。只有将每个段落的内容模块教学好了，才有整堂课教学任务的完成与教学目标达成。 　　3.课堂教学与课堂缄默的关系，体现的是课堂教学与学生自主学习之间的一种和谐关系，这里所指的“缄默”，并不是教师真正的沉默，并不是教师完全不参与课堂，而是通过创设教师“缄默”下的学生自主学习情境，这既是对课堂上“以教代学”方式的一种制约，也是对教师疲于讲解的一种控制。 　　三、优化设计策略：整体性把握，模块化设计，分段式达成 　　根据“课堂45分钟分段式模块教学”的研究理念与设计思路，本课题组着重强调对课堂教学的时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与教学方法等要素进行精心设计的重要性。 　　（一）规划好时间段落 　　一节课通常分成三段或四段，比如在“三段”式新课学习中，第一段通常是新知识的自主学习，第二段可以是教师引