艺术院校个性化外语教学探索.docVIP

艺术院校个性化外语教学探索 　　摘 要：艺术类学生是一个特殊的英语学习群体。他们具有独特的思维特点、个性特征和专业爱好，思维活跃、性格率真、偏于感性，且普遍英语水平不高，英语学习动力不足。本文从艺术院校英语教学现状入手，依据艺术类学生特点，将艺术专业内容向英语教学迁移，实现英语教学与专业结合，充分发挥学生的主体作用，在注重语言教学共性的同时兼顾艺术专业的个性。 　　关键词：艺术生；个性化英语教学 　　众所周知，人的智力水平和接受能力是存在客观差异的。先天因素及后天社会影响，都会对学生的学习能力起着决定性的作用。因此，不同学生的学习能力会存在较大的个体差异，艺术类学生也不例外。2007年，教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学，特别是艺术类学生的大学英语教学提出了新要求。众多艺术院校开始思考和构建适应艺术生特点的英语教学模式和教学方案，旨在培养既掌握艺术专业知识，又具备英语交际能力的综合性人才。2015年，教育部重新修订的《大学英语教学指南》（征求意见稿），更加明确“大学英语课程是高校人文教育的一部分，兼有工具和人文双重性质”。由此可见，艺术院校的英语教学势必要与专业化、个性化的实际需求相适应。 　　理论依据 　　在语言学理论上，美国著名应用语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出“情感过滤假说”（Affective Filter