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英国大学教师发展中心特点及启示 　　摘 要：英国在20世纪六七十年代先后建立了教师发展中心，至今已形成了相对成熟的体系。本研究从目标、职能、活动、机构设置、特色项目以及中心优势六大方面对英国三所大学的教师发展中心进行梳理。在此基础上，笔者概括了英国教师发展中心具有的特点，即组织机构完善，成员分工明确；服务针对性强，满足不同需求；强调跨学科、跨学院交流，拓宽教师国际学术视野；注重教师专业发展，提供教师广阔的交流平台；提供各种奖助支持，保障教师获得发展，从而为我国研究型大学教师发展中心的建设提供借鉴和参考。 　　关键词：英国；大学教师发展；教师发展中心 　　英国大学教师的发展可以一直追溯到牛津大学和剑桥大学成立之时，但当时大学教师的发展并没有被提到大学的日程上。一般聘任后没有特殊情况大学教师都可以工作到退休，这也在某种程度上削弱了教师自身发展的动力。在那段时期，大学教师主要通过学术休假和进修提高两种形式来获得发展，大学教师发展是零散的、不成体系的。20世纪60年代，英国高等教育发生了很大的变化。1963年颁布的《罗宾斯报告》使得英国的高等教育从精英教育走向了大众化阶段。人们对大学教师期望的转变，从注重“量”的需求转向注重“质”的提高，也是在这个时期英国开始了真正意义上的大学教师的发展。英国各高校在六七十年代纷纷成立了大学教师发展中心，以期促进教师的发展。在高等教育市场化的今天，教学质量的好坏不仅关系到各高校的声誉和生源，与此同时还将关系到高校是否能够获得国家的财政支持。因而英国的许多高校都致力于大学教师发展中心的建设，通过开展各种特色项目、研讨会等为教师的发展提供支持，从而促进教师的专业发展。 　　我国在20世纪80年代提出了教师的专业化发展，对教师自身素质的提高有了进一步的要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，对教育教学质量以及教师的素质提出了更高的要求。为了响应该政策，更好地促进教师发展，国内一些高校先后成立了教师发展中心。2011年，教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（以下简称《意见》）中，就提出了要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”[1]。为了贯彻实施《意见》中的相关规定，教育部于2012年7月15日下达了启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知。但相对而言，我国的教师发展中心的建设只是刚刚起步。2010年后，我国高校逐渐建立教师发展中心。2012年9月，教育部下达拟入选的我国三十所教师示范中心的通知。[2]下面以英国伦敦学院大学、伦敦皇家学院以及牛津大学三所学校的教师发展中心为例进行介绍，以期对我国研究型大学教师发展中心的建设提供借鉴。 　　一、英国大学教师发展中心概况 　　英国大学教师发展中心相对我国来说历史比较悠久，至今已形成了相对成熟的体系。各高校的教师发展中心有比较完善的机构设置，在发展的过程中形成了各自的特色，为相关人员的发展提供有针对性的服务。本研究将选取3所研究型大学的教师发展中心，从目标、职能、活动、机构设置、特色项目及中心优势等方面进行梳理，我们可以通过表1对英国大学教师发展中心有更为具体的了解。 　　表 1 英国大学教师发展中心概况 　　资料来源：通过三所学校的相关网站信息整理而成（http：//www.ucl.ac.uk/calt/；http：//www3.imperial.ac.uk/edudev；http：//www.learning.ox.ac.uk/）。 　　三、英国大学教师发展中心的特点 　　从以上梳理我们可以看到各个大学教师发展中心都有自己的服务特色。伦敦学院大学提供了“教与学入口”的特色项目，通过对网络资源的使用以及综合运用各种沟通工具来促进教学。在“做一点改变”栏目中，对教法和学法提出了各种有效建议。伦敦皇家学院的特色则在于为不同阶段的学习者提供了不同的学习项目，使得学习者可以获得一种可持续性的发展教育。与伦敦皇家学院根据不同发展阶段提供支持不同，牛津大学主要是针对不同群体的需求提供有针对性的服务。值得一提的是，牛津大学提供了管理课程、领导课程以及旨在促进女性发展的跳板（Springboard）项目。虽然这三所高校的教师发展中心各有特点，但我们也可以从中找出一些共通的地方。 　　（一）组织机构完善，成员分工明确 　　以上例举的教师发展中心的成员都超过了10名，牛津大学甚至达到22名。这些成员都有各自负责的领域。在伦敦学院大学，16名成员分别在具体学科（Discipline-specific），课程、工作坊和事件（Courses、workshopevents），教与学入口（TL portal