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考研背景下个性化二外日语教学模式探索 　　摘要:外语专业类考研学生的快速增长,带动了二外日语学习的一股热潮。第二外语的学习由于它的特殊性,学生投入的时间和精力相对较少,而且对于缺乏日语语言交流环境的中国大学生来说,学习日语有较大的困难。本文基于考研背景下的二外日语教学的特殊性,经过作者多年的二外日语教学经验检验,提出了个性化的二外日语教学模式探索。 　　关键词:考研;二外日语;个性化;因才施教;因材施教 　　 　　随着中国加入WTO后的发展速度加快及中日友好关系的进一步发展,中国已逐渐成为日本的第一大贸易国,中日贸易往来频繁,这激发了国内非日语专业的在校生及在职人员学习日语的热情,近几年来,学习日语的人数越来越多,日语逐渐发展成为除英语外的第二大语种。在这样的背景下,在我国高校,日语也成为英语专业学生选择第二外语的首选。 　　此外,在我国,由于就业压力的增大及社会对高学历人才的驱动使得越来越多的大学生选择走上考研之路,外语是研究生考试中占比分较大的科目,因此,如何提高外语专业学生二外日语的研究生备考效率是本文所要研究的重点。 　　一、 存在的问题 　　通观我国高校的二外日语教学,发现传统的通式教学普遍存在着影响二外日语习得效率的问题: 　　1. 课程设置课时少 　　高校外语专业在课程设置上普遍将二外课程放在第二学年开设,时间最长不超过两年,且每周多在2～4节。第二外语习得理论中提到,人类接受一门新的语种及语言思维需要经历一段较长的适应期。并且,日语与英语属于完全不同的语言系统,因此对于日语零起点的英语专业学生来说,很容易造成他们学而不精、点到为止的现状。 　　2. 教材内容浅显单一 　　目前,高校的二外日语课程大都采用《标准日本语》这套教材,它集众多教材的优点于一身,然而,近年来众多高校为了控制研究生录取人数,在二外考试内容上作了相应的调整,难度已趋近于日语专业二级水平,《标准日本语》已经无法满足研究生备考的需求。 　　3. 教学无针对性 　　教育部规定,研究生考试二外日语科目内容由报考单位自拟出题,这就使得学生们必须根据所要报考学校的要求进行复习,难易程度、重点难点侧重都因校而异,而我国高校的二外日语教学并没有做到有针对性地实施教学策略。这使得学生们在自我复习中因无人引导而无法明确复习方向,无法在考研中取得理想的成绩。 　　二、 个性化教学模式 　　在考研热潮这个特殊背景下,追求共性的通式教育已不适合用于二外日语的教学,在我们不断为提高学生考研率而努力创新时,本文作者总结了几年来的二外日语教学经验,提出了“个性化”教学模式。“个性化”即指有针对性地实施教学,因人、因校、因实际情况来进行个性引导。 　　1. 因“才”施教 　　将学生个体差异贯穿教学过程始终,突出个性化教学。 　　(1) 顺应学生的认知方式并因势利导。由于语言基础、语言敏感度、语言智能、动机、态度、性格等等因素的影响,学生的学习效率有高有低,成绩有好有坏。那么如何针对学生个体情况引导其找到适合自己的认知方式、学习方式,并在此基础上做到因势利导,这是提高学生二外日语学习能力的首要一步。比如学者在研究学习者性格因素和外语学习成果之间的关系中指出,性格外向有利于第二语言学习,性格内向不利于第二语言学习。因为前者好交际、活泼、积极参与语言学习活动,并寻求更多的学习机会,而后者寡言少语、被动性大、不能主动参与语言学习活动,从而失去很多的学习机会。因此,针对学生的个体性格差异,教师在教学过程中应当重视学生的性格因素,通过情感激发等策略努力帮助内向学生恢复自信,建立学好外语的热情。 　　①引导学生设定目标。考研是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。学生的学习目标必须从学生的实际出发,教师应指导学生根据自身二外日语实力、就业目标来确定考研学校,教育学生不可好高骛远,选择适合自己的学校进行报考。 　　②量身制订考研计划。学生在进行备考复习初期总是处于迷茫的状态,如何做到有效率地复习,这是学生一直困扰的问题。每年有超过95%的考研学生因为缺乏有效的过程控制从而不能完成既定的复习计划;每年有超过50%的考研学生因为复习时间不能合理分配致使单科不过线,惨遭淘汰。这些都是由于不了解自己的情况,从而没有制订适合自己的完备复习计划所导致的。教师在学生备考过程中,应指导学生制订出最适合自己的完备的复习计划,在考虑二外日语的复习时间、复习计划时,应结合学生自身的综合学习潜力和二外日语的初始知识储备因素,发掘学生的薄弱环节,从单词、语法、阅读、写作方面全面提高学生的日语综合水平,以扎实的知识基础去应对考试。 　　2. 因“材”施教 　　教材是高校课程极其重要的资源,教材本身的好坏、教师如何将教