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育德不妨从孩子经验出发 　　两只鹦鹉 　　 　　教师节的早晨，一踏进教室，就见到一群孩子围拢在讲台旁，眉飞色舞地交谈着。我正纳闷着，几声“唧唧”的叫声穿过人群传入我耳际。“王老师，快来看，金海纳送给您的两只虎皮鹦鹉。”噢，记起来了，她早就说过在教师节这天要送我两只她家孵化的虎皮鹦鹉。看来这是履行承诺来了! 　　“哇，真漂亮，要是能送我一只就好了!” 　　“真新奇，第一次见到给老师送鹦鹉的。” 　　“好漂亮的鹦鹉啊，那声音真好听。”从走廊上经过的其他班的同学也按捺不住好奇的心情，纷纷将脑袋探进教室来，出神地欣赏着。显然，面对这突如其来的“宾客”，他们就像在欣赏心仪已久的艺术品一样。 　　早读的铃声响了，本想将这对小可爱先送回办公室，再进行既定不变的诵读，可看着孩子们满脸的欣喜、激动与不忍离去，我改变了主意：看得出，你们对这两只虎皮鹦鹉很感兴趣。那我们就来聊聊这对虎皮鹦鹉吧! 　　“啪啪啪……”掌声不约而同地响了起来。 　　“从你们的脸上，我读出了很多同学有话想说，我们畅所欲言好吗?我刚才看到很多同学围在讲台前谈笑风生，能把你们的欣喜与我一起分享吗?”学生的话匣子随机被开启。他们从虎皮鹦鹉名字的来历畅想起，像擅长工笔画的画家一样，从小家伙的头部造型、羽毛，到很有代表性的爪子，一一道来。很快，他们便将话题转向金海纳：鹦鹉是买的还是自家孵的?如何饲养?有什么要注意的地方?精灵古怪的问题，只要他们能想到的都说出来了。孩子们很快进入互动环节。金同学就像答记者问一样，忙得不亦乐乎! 　　 　　偶得：灯火阑珊处的生本资源 　　 　　什么样的课程资源能暗合孩子生命成长的需求?是那种自上而下、大一统的??家课程还是应时而生的、彰显学校文化特质的校本课程???家课程自然要严格执行，但我更欣赏??家课程的班级化、学生个性化实施。一个班级学生的道德认知、学习现状、知识结构、个性特点，往往只有与他们朝夕相处的老师心里最清楚。孩子此情此景的心理需求、认知走向、情感发展到底到了一个什么“节点”，往往也只有教于斯、化于斯的老师最明白。因此唯有合乎孩子心理需求、充盈孩子J情感脉搏并顺势而导，让其言语生命潜滋暗长的课程资源才是最有价值的课程。就如上述案例中，如果教者漠然地将鸟笼径直提到隐蔽处，进行既定的教学，学生能有心思投入学习吗?他们因境而生的好奇才是课程发展、生命成长的起点。根据孩子的生活经验，从他们的需要出发，我们会领略到孩子世界的精妙绝伦，会聆听到他们如花生命的拔节之声。 　　 　　鹦鹉，你怎么了? 　　 　　在那对鹦鹉成了学生们的牵挂之后，在一节作文课上，我将“鹦鹉，你怎么了”几个大字赫然作为主题写在黑板中间。 　　“同学们，还记得那对鹦鹉吗?前些天还调皮可爱，声音清脆，可就在昨晚，我到家给它们喂食、换水时却发现它们不爱动弹、声音沙哑了。任凭怎么逗弄，它们都只是直愣愣地盯着我们，不飞也不叫。这到底是怎么了?”看着我满脸的真诚，孩子们争先恐后地说开了―― 　　“它们肯定是被你家儿子欺侮了!”“它们肯定是不适应你们家的环境。”“你把它们放哪儿了?每天给它们喂食、换水了吗?”……孩子们五花八门的猜测中传递着他们对记忆中的小鸟的牵挂与担心。 　　“此时此刻，我感到那对鹦鹉是那么的幸福，因为有了我们大家对它们的记挂。现在的当务之急是想出好的办法让小家伙恢复昔日的欢快、活泼，能给我支支招吗?” 　　“早晚多带它们出去走走，它们整天待在家里会闷的。”“你应该将它们带到鸟多的地方去，大多数鸟喜欢热闹。”“我感觉你应多亲近它们，多陪它们说说话，虽然它们听不懂，至少你在关心它们。时间久了，它们会开心起来的。”……我被他们心底最纯真的善良、天真、可爱感动了： 　　“同学们，如果那对鹦鹉知道你们这么关心它们，它们一定会感动得热泪盈眶。看得出，你们有很多美好的祝愿要送给它们，就让我们拿起笔一吐为快吧!” 　　孩子们的埋头疾写，透过那一段段稚嫩的文字，我分明能感受到那一声声火热的心跳。 　　 　　催得：心灵深处的道德敏感 　　 　　??家督学成尚荣先生指出：以道德的方式来传授最有价值知识内容的过程才叫做教育。所有教育本身应该是道德的，它的内容是道德的，它的方式是道德的。可以说每个学生心灵深处都是一方圣洁的净土。只要我们以道德的方式播下道德的种子，他们的生命定会开出道德之花。作为“练习用自己的话表达自己要说的意思”的作文教学更应担此重任!当孩子能关心、记挂起他们所喜欢动物的衣食冷暖，能想方设法为他们所牵挂的动物出谋划策，人和鹦鹉之间已然超越了语言隔阂，他们彼此之间正在进行生命的灵性对话，孩子心灵深处最原始、最熠熠生辉的德善之光正被悄然唤醒。 　　 　　飞翔的心愿卡 　　 　　当我们师生共读完获??际大奖小说《人鸦》之后，