美术欣赏教学困惑思考.docVIP

美术欣赏教学困惑思考 　　【摘 要】 美术作品的教育功能、认识功能、审美功能、娱乐功能是美术作品欣赏中的有机组成部分，在实际教学中，我们常常淡化甚至忽略了最关键的以培养学生审美功能为目的的美术教学重要环节，美术鉴赏能力的提高，是一个潜移默化、不断提高的过程，可以通过不同的教学方法、手段，寓教于乐，提高学生的艺术修养，达到陶冶学生思想情操，提高学生审美修养、增强学生对自然和生活的热爱的目的。 　　【关键词】 学科定位 审美功能 弱化 实现 寓教于乐 潜移默化 　　 　　自开设美术欣赏课程以来，美术教育的重要性越来越受到广泛的关注。几年的教学实践，伴随着不断探究、不断积累、不断完善的过程，这当中，可谓喜忧参半，既有感悟的快乐，成功的喜悦，也产生了种种困惑迷茫，甚至无所适从。为了寻求解决问题的正确答案，为了寻找因应的操作策略，在教学中进行了自我反思、剖析，在此提出的问题，仅仅是肤浅表层的思考，现择其概要，抛砖引玉，以求广大同仁指正。 　　１ 美术学科的定位 　　目前，各学科新课改的工作已经全面展开，作为一门以陶冶学生的思想情操，提高学生审美修养，增强学生对自然和生活的热爱为目的重要课程，其不可忽视及替代的价值，正在为越来越多的有识之士所认同。然而，即使在这样的大环境、大背景下，对我们的教育机构来说，对我们的学校管理者们来说，或者其它学科的教师们来说，美术学科的作用究竟是什么？通过美术教学对学生产生什么样的深刻影响？其审美功能是否真的不可替代？其认知作用又体现在哪里？它是如何提高人的艺术素养的？是如何陶冶人的思想情操的？它是如何驱动人的创造性能力的？它是如何开发人的右脑的？它与其他科学的区别又在哪里？这些问题我们都思考过吗？都了解吗？ 　　体音美学科曾被称为“小三门”，各门学科中处于从属的作用，是陪衬，是装点门面。美术教育更甚，有则可，无也罢，美术教学们可谓“超凡脱俗”，事不关已，无论大小考试，只须作壁上观，不管风吹浪打，胜似闲庭信步。可以肯定，只要中考，考试形式不改变，这种现状就不会从根本上改变，也很难从根本上改变，毕竟，根深蒂固的应试教育上世纪80年代至今可谓影响深远，长盛不衰，行之有效。所以，在美术教学实践中，对教育教学中的诸多问题，在困惑中走过，在思考中度过，甚至徘徊过、怀疑过，问过自己究竟该如何去做。然而，当看到法国拉斯科洞穴中2万多年史前人类的原始壁画，看到商周的青铜、秦汉的葬俑、魏晋的石刻、盛唐的三彩、宋元的瓷艺、明清的精湛奇巧，看到中国古代文人雅士寄托情怀、托物言志的山水花鸟、风俗人物，再看到打开互联网后无处不在，眼花缭乱地刺激着你的眼球的图形图像，你就会感到，美术和人类的思想，美术和人类的生活，竟然是如此的息息相关，密不可分。 　　那么，美术的定位，美术学科的重要性，已无须多言。只能说，忽视美术教育，是一种短视的、功利的行为，是唯升学率、唯分数论的具体表现。但是，我们的家长，会容许一所不顾升学考试，只顾埋头课改的学校的存在么？我们的学生，会不顾成绩好坏，只管提高自己的艺术素养，培养自己的艺术细胞吗？我困惑。 　　２ 美术教育审美功能的弱化 　　美术教材的导言中提到，美术欣赏教学具有四个主要功能，即教育功能、认识功能、审美功能、娱乐功能。其中，美术的审美功能在美术的各种功能中是最关键的，因为美术的教育功能、认识功能和娱乐功能，都要通过审美功能去实现。但是，我们并不具有天生的审美能力，造物主赋予我们观看世界的眼睛和想象力，如何把它转化为审美的眼睛和审美的想象力则必须信赖学校、社会、家庭所给予的审美教育。 　　在美术的审美教育中，最重要的是让学生树立正确的审美观念，培养学生对美术的理解和感觉能力。实际上，审美能力不是那种能通过逻辑揄或仅凭直觉就能辨识真假、善恶、美丑的能力。美术的审美教育要培养的是一种特殊的能力，它包括对美术的审美态度，对美术作品的形式、结构、语言特征、风格样式的感受力。从某种意义上说，它比传授美术作品中的相关知识更为重要，这是在进行美术作品赏析中真正重要的环节。让我感到困惑的是，很多情况下，学生对这个重要的环节兴趣索然，要求学生回答对作品的形式结构的感悟理解时往往顾左右而言它，说不出所以然，最终是教师自问自答，包办一切。为了追求所谓的课堂教学教学效果，教学内容往往注重介绍美术作品的时代背景、画家生平，穿插一些趣闻轶事，对故事的趣味性、生动性刻意经营，以求收到奇效，师生互动良好，课堂教学气氛活跃。这很容易再次陷入美术教育的误区――只重知识技能的传授，不重审美教育的实质。说实话，评述课堂上能做到这个程度，已经是勉为其难，“看上去很美”了，但是，这样的教学过程，往往是突出了美术作品的教育功能、认识功能和娱乐功能，而美术教育中最关键的审美功能却被弱化了，这当中，审美感悟的过程往往是一笔带过