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英语戏剧教学在商务英语谈判课应用研究 　　【摘 要】随着贸易国际化在更多层次、更多领域的开展，商务谈判涉及的领域更加广泛，其重要性也越来越凸显，因此商务英语谈判课程在商务英语教学中占有了极其重要的地位。本文认为，在谈判课程中引入英语戏剧教学法能在激发学生学习主动性和创造性的同时，提升他们的跨文化交际能力和实际解决问题能力。 　　【关键词】商务英语；谈判；戏剧教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）21-0162-02 　　随着经济全球化进程的加快，国际贸易也在纵深方向不断发展，商务英语谈判作为一项常见的对外贸易活动，其地位越来越凸显。商务英语谈判往往在企业对外贸易成败上发挥着关键性作用。它不仅要求谈判人员掌握较熟练的语言交际沟通能力，还必须储备一定的贸易知识和文化常识。根据谈判中对语言技能和文化素养等方面的要求，在高校商务英语谈判教学中引入英语戏剧教学具有一定的可行性和合理性。本文旨在探讨戏剧表演教学在谈判课中的具体运用，以及对商务英语教学的意义。 　　一、英语戏剧表演在商务谈判课程中的教学实践模式 　　英国教育家Brain Cox曾在国家英语教学大纲中提到，“戏剧教学有助于实现英语语言教学和文化教学的目的。”[1]在英美等国的语言教学中，戏剧是一种由言语行为和非言语行为（声调、手势、面部表情、动作等）结合而成的特殊的语言表现形式，因其独特的语言魅力和较强表演性而受到特别重视。戏剧表演的特点使其能满足商务谈判课对语言交际能力和熟悉文化常识的需求，更加有效地让学生在角色化、情景化的表演中提升谈判能力和掌握谈判技巧。具体而言，英语戏剧教学在商务英语谈判课程中的实践分为如下步骤。 　　（一）表演前准备阶段。英语戏剧表演教学能否顺利有效地开展，课前的准备阶段至关重要。戏剧表演涉及表演素材选用、任务分配、角色安排、演练等。商务英语谈判课与一般的文学类课程又有所不同，特别在对剧本的选用上需要有所针对性，以满足商务英语教学的特点和需求。因此，教师在前期准备阶段必须明确教学所期望达到的目标和效果。 　　首先，要求教师根据教学内容对戏剧素材进行甄选或编排，既可以选择经典文学剧本又可以在经典剧本的基础上根据教学内容进行改编或重写。这一过程可以是教师依凭自身文学素养和商务经验选择具有教学价值的剧本，也可以增加学生的参与度，让他们自己搜索感兴趣的剧本素材或从自身的实际经验中发掘素材进行创作。这样，确保剧本素材在保证教学取得实效的前提下，充分调动学生的学习积极性和主动性，为他们提供一个发挥想象力和自主学习的平台，增强他们对剧本的理解和价值的肯定。其次，进行任务分配和角色安排。将任务进行分工的同时，让学生们提高协同合作的能力。教师最好根据学生的性格特点和爱好特长分配任务、安排角色，这样能使戏剧演出取得最大成效。第三，戏剧表演前的操练。戏剧表演重在取得良好的舞台效果，这就要求学生在表演前对舞台布景、道具进行准备，对台词、肢体语言以及单词发音进行实际演练，教师最好也能参与这一过程进行具体指导和纠正。 　　（二）课堂表演阶段。准备彩排阶段完成之后，戏剧表演在商务英语谈判课中进入实际表演阶段。在这一阶段可以借助于多媒体声、像、音、形的优势，将本次戏剧表演所选剧目、剧情背景、角色分配、语言特点、文化背景知识，以及剧本中涉及的谈判技巧，进行简要介绍。这可使观众学生迅速了解戏剧表演的主要情节，更好更快地掌握本次戏剧演出所?鞯莸闹?识。戏剧演出过程中所需的道具、场景布置、服饰以及烘托音乐等因素，尤其在文化层面上的传递信息中起着举足轻重的支撑性作用。但是，学生实际表演过程中，融入英语这个交际环境并充分展现角色特征来增强英语的语用能力是戏剧表演的最终目的。 　　（三）分析点评阶段。戏剧表演之后的分析点评是商务英语谈判课戏剧教学实效性得以发挥的保障。回顾、分析、讨论、点评、总结等是不可缺少的环节，这部分环节依然可以让教师和学生合作完成。先选取学生代表对戏剧表演中角色扮演等各个要素进行回顾，把语言和文化知识点进行概括和总结，这不仅可以给学生提供口语练习的机会，也训练了他们分析问题和解决问题的能力。然后，教师在此基础上进行最后的总结陈述。教师的评价必须全面、准确，具有高度概括性，尤其要善于总结表演过程中的闪光点，增强学生兴趣和自信心，以及针对知识点进行概括性指导。针对不足，特别是一些共性问题，教师可以进行讲述与演示，填补学生对于英语戏剧理解的差异[2]。整个过程，教师扮演着组织者、监督者、评价者的不同角色。 　　二、英语戏剧表演在商务谈判课程中的教学意义和价值 　　《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》指出，人才培养特色必须 “突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力”[3]（298）。在