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英语教学中一些误区思考 　　教育部颁布的《全日制义务教育英语教程标准》提出要倡导任务型教学方法，任务型教学强调“用中学”，它通过让学生做他们所熟悉的事去感知语言，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，任务型教学注重学生参与，强调师生互动，体现学生为中心的教育思想，能激发学生学习英语的积极性。这种方法不仅能提高学生自主学习能力，而且有助于学生合作精神的培养，更好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学的本质特点是用语言做事。近年来，广大英语教师积极而广泛地开展了任务型课堂教学实践，但如何正确理解和处理学生主体地位与教师主导地位，语言“输出”与语言“输入”，任务型教学方法与其它传统教学法，多媒体教学手段与教师、学生情感交流，目的语教学与母语作用，口语教学与语法教学之间的关系，在教学实践中，却存在着种种误区和偏差。 　　1过度夸大学生的主体地位，忽视教师的主导地位 　　新颁布的英语课标倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，随着新课程改革的逐步推广与实施，课堂以小组讨论的教学活动方式倍受教师的喜爱，但部分教师却常常错误地理解了“自主性学习”，过度夸大了学生的主体地位，忽视了教师的主导地位。如在课堂教学中，教师经常给出个话题进行小组讨论，而当部分学生进行热烈的讨论时，大部分学生并没有真正参与到讨论中来，闲聊的有，讲汉语的也有，看热闹的也有，基于上述现象，教师应切实履行指导者、管理者的责任，在给出话题前做好以下几个方面的工作： 　　１．１精心策划认务，任务应由易到难，前后相连，层层深入，尽可能做到让每个学生有话可说，使各层次的学生都能受益。 　　１．２教师应预测到学生所需词汇，给出适当的提示和问题，打开学生的思路，并给予及时的帮助。 　　１．３小组汇报时。可由教师每次挑选不同的人选，而避免每次由小组的同一人汇报。 　　１．４应由教师作一个总结，以便将学生的讨论上升一定的高度，传授给学生没有体会到的新知识和文化内涵，正可谓教师与学生可以是人格上的平等，但不可能是专业知识上的平等，学生的自主并不意味着在学生活动中教师可以对学生活动放任自流，教师应在新课标的指导下，摆正教师的位置，对学生进行必要的指导和管理。 　　2过度的语言“输出”，忽视了应有的语言“输入” 　　有人以为倡导任务型教学就是每堂课都用许许多多的任务来进行教学，让学生不停地动起来，于是学生在老师的安排下完成一个接一个的任务，表面看起来非常热闹，殊不知学生为完成这些任务花去了较多的时间，而学生接受语言输入的时间少了。公开课上往往也是学生的大量输出，几乎看不见输入过程，违背了语言的学习规律。Terrel(1983)在“自然法”的第二语言习得理论中，特别强调语言输入的重要性，强调学生应多接触目标语。国际上比较公认的是，不管是二语习得，还是外语学得，它都需要输入型教学――大量的、可理解性的输入，那么没有一定的输入量――“听”和“读”，学生怎能在一节课中完成这些任务呢？ 　　针对以上现象，教师应正确理解任务型教学，在任务前，先激活学生原有的相关的语言知识，为学生完成任务作好准备，使学生更好地理解任务；教师还应重视语言知识的讲解，介绍完成任务所需的新知识，提高学生的兴趣，为完成任务作好铺垫。 　　3过度追求任务型教学,忽视其它教学法的优势 　　有些教师认为只要在课堂中使用了其它教学法，就是没有贯彻新课标。大家知道“教学有法，教无定法”，第一个“法”反映了英语教学规律的原理和原则，第二个“法”则指具体的教学方法和技巧。任务型教学只是一种教学方法。在语言教学中，不能排除对其它的语言教学法的运用，如产生于十九世纪初的第一个教学法――语法翻译法，以及二十世纪末出现的视听法等。应注重任务型教学与传统教学方式的结合，合理运用教学方式才能有利于提高教学效果。教师应正确领会新课标的精神，以“发展学生综合语言运用能力，形成自主学习能力”为中心，倡导以任务型教学法为主，兼收其它语言教学法的优势，根据不同的课型，不同的教师使用不同的教学方法，例如每个教师都有自己的风格和特点，应发挥其特长，让他尽可能地为教学服务，外语界老前辈文秋芳教授曾说：“有的教师擅长口语，让他用交际法教Communication，效果较好；有的教师语法知识很多，让他把这些知识传授给学生，效果也不错。因此教学活动也要根据教师的特点，有利于把他的strength发挥出来”。只要使用了任务型教学方式，并不是就一定代表了新的教育理念。由于任务型教学法产生于国外，而我国英语教学是外语教学，缺乏语言环境，应真正认识任务型教学法所包含的理念，以及其它各派教学法，才能正确对待使用任务型教学法，兼容其它教学法的优点，摸索出具有中国特色的任务型语言教学模式，从而达到较好的语言效果。 　　4过度使用多媒体教学