翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力效果分析.docVIP

翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力效果分析 　　摘 要： 为探讨翻转课堂和微视频联合教学法在儿科护理教学中的应用效果，将100名护生随机分为实验组（50名）和对照组（50名）。对照组采用传统教学方法授课模式，实验组护生采用翻转课堂和微视频联合教学法。发现绝大多数护生认为翻转课堂和微视频联合教学法可以提高批判性思维能力。实验组理论考核成绩和操作技能考核均显著高于对照组（P0.01）。因此，翻转课堂和微视频联合教学法能提高护生的批判性思维能力，可以应用于儿科护理教学中。 　　关键词： 翻转课堂 微视频 儿科护理 　　在临床上，与成人科室的护理相比，儿科护理工作具有很大特殊性，病人是正处在身、心发育阶段的儿童，他们的自理能力、认知程度、交流方式与病情变化快等诸多方面给护理工作增添极多变化莫测的因素，所以对儿科护士的工作要求极高[1]。这些工作不仅要求护士具有极强的专业技术水平，还要求护士具有极高的思维判断能力。20世纪80年代评判性思维被引入护理界并受到高度重视[2]。护理领域的批判性思维是以病人的需求和专业标准为驱动的有目的的，有结果导向的思考[3]。批判性思维对能在护理专业领域提供安全的和有理解力的护理是必需的。如何在儿科护理教学中培养护生的这种能力，是护理教师应该思考的问题，同时是教学改革的目标和方向。翻转课堂是一种新兴的教学模式，与传统教学模式不同，将知识传递过程放在课堂外，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式[4]。我们在儿科护理教学中尝试采取翻转课堂教学方法，在提高护生批判性思维方面取得很好的教学效果，现将结果汇报如下。 　　1.对象与方法 　　1.1调查对象 　　黔南医学高等职业技术学院护理学院2012级三年制1120名护生开设儿科护理。在知情自愿的情况下，自愿参与实验的护生988名，采取整群抽样的方法，其中100名护生被选为研究对象参与本次实验，均为女性，年龄为17-22岁，平均年龄19.9。100名护生被随机分为实验组和对照组，各50名。经统计软件SPSS19.0计算，实验组和对照组护生的基础信息无统计学意义（P0.01）。 　　1.2方法 　　实验组和对照组采用相同的教材，该教材由汪萍主编，人民军医出版社出版。实验组采取传统教师讲授式教学方法。实验组采用的是翻转课堂教学法。教学过程如下：①教师准备。任课教师以课程组为单位搜寻与教学内容相关的视频，或联系教学医院录制儿科疾病相关视频。教师邀请儿科护士集体备课，商讨本次课的教学任务和学习目标，并且从搜集的视频中挑选教学效果较好的且与临床护理工作相吻合的视频或视频的片段再次剪辑，得到的新视频，新的教学视频对护生学习本章节有引导和指导意义。这个教学视频连同学习任务和教学目标通过网络技术平台如邮箱、QQ群与微信群发给实验组的每个护生。②护生准备。护生观看教学视频，根据教师布置的教学任务和学习任务查阅文献、书籍并进行模糊知识点的检索和确认。在寻找答案的过程中，学生要充分思考，并勇于提出新的问题。③小组讨论。课堂上，教师组织护生以小组为单位讨论教学任务，每小组推选一名护生以“教师”身份完成其中一项教学任务的讲解。④教师指导。教师的作用应该贯穿整个教学过程，适时引导学生讨论，任务完成后总结各小组的表现，对错误的观点给予纠正，有模糊的知识点引导护生查阅相关资料。 　　1.3教学效果评价方法 　　效果评价：①在相关理论内容学习结束后，对实验组和对照组护生进行阶段性考试，总分200分，其中客观题满分100分，主观题100分。②教学结束后，组织实验组50名护生进行问卷调查，并访谈部分实验组护生深度了解他们对翻转课堂的看法。问卷是参考国内外有关文献的基础上自行设计的，再由专家审阅并做预调查。共发放问卷50份，回收50份，合格50份，有效率100%。 　　1.4统计学方法 　　使用SPSS19.0分析软件，对相关数据进行统计描述和t检验，检验水准α=0.01。 　　2.调查结果及分析 　　2.1翻转课堂的教学法问卷调查 　　表1 实验组护生批判性思维能力自我评价结果【n（%）】 　　2.2实验组和对照组护生儿科护理理论考核成绩（客观题和主观题） 　　表2 两组理论成绩（客观题和主观题）比较 　　2.3结果分析 　　通过自行设计问卷调查实验组护生，绝大多数护生认为翻转课堂和微视频联合教学法可以在多方面提高护生的批判性思维能力，如自主学习能力、主动学习能力及系统化能力等。在理论考核成绩比较方面，实验组护生的成绩水平显著高于对照组护生（p=0.001）有统计学意义。在儿科护理操作技能考核中，实验组护生的成绩也明显优于对照组的护生（p