如何做小组及学生评量.PPTVIP

* * * * * * * * * * 如何做小组及学生评量 阳明大学医学院医学系外科学科 台北荣民总医院神经外科 陈明德 PBL Assessment的目的 让学生有学习的动机 让学生清楚PBL学习的精神 让学生了解自己在哪方面仍有改善空间 让小组能向上提升 能力好?能力不好? 能力高?能力低? 话说得多好?话说得少不好? 书卷奖得主好? SOLO好不好? 学生的PBL学习能力 PBL学习能力 能力没有好坏 能力没有高低 Only 有没有能力? 能力的pattern ．诱发小组讨论 ．聆听小组报告 ．举证未明问题 ．陈述学习重点 ．摘要学习内容 ．准备书面报告 ．提供辅助信息 ．采用参考数据 ．探求预期目标 ．慎选学习议题 含糊且不够具像 无法量化 不够客观,常常流于主观印象 无法反映出学生的真正PBL能力 期待的PBL学习能力 个人在小组内的效率影响力 个人在小组内的沟通领导能力 个人对知识的追求性 与小组互动及专业态度的表现 Performance and Attitude (1)个人在小组内的效率影响力 是否能清楚、有系统地找出问题 是否能定义问题、分析问题 是否能提出假设来解释现象 是否能分类假设并严谨地考验每个假设 是否能提出不明问题，强调深刻了解，刺激小组讨论 是否能链接先前所学的知识或自身的经验 适时介入每个阶段的讨论，并参与每个阶段的讨论 是否能适时地为小组总结，并作结论 是否能连结各个现象的相关系，并画出机制图 是否能协助小组架构清楚并且可以达成的学习目标 是否能为小组提供现有书面数据以外的有用信息 能清楚地表达所要分享的信息 能正确使用合宜的医学专有名词(英文名词或附注英文) 能回答同组同学所提的不明问题 能否对别人提供的资料提出个人的见解及评论 是否列举资料的出处(reference)，并证明所引用的资料是最up-to-date (2)个人在小组内的沟通领导能力 是否能清楚表达自己在小组内的正向或负向感受 是否能鼓励其他同学参与讨论 能对同组同学或引导老师的不当介入提出不认同的意见 是否表达对同组同学感受的关切 是否尊重主持同学的时间分配，没有overtime 当小组停滞不前时，是否能打破僵局，将小组带回讨论的主轴 是否能协助小组完成学习目标，不偏离主题 是否能探讨问题的不同层面(例如法律、伦理及人权、人性的问题) 能为小组营造愉快的讨论气氛 能郑重地指出其他人犯的错误 (3)个人对知识的追求性 所提供的信息是否有助于机制图的更完整性 是否提供重整消化后，有组织而且有用的数据 是否能为小组列举unsolved problem (4)与小组互动及专业态度的表现 能尊重小组每位同学的发言权 能与小组其他同学沟通，没有敌对 能尊重同组同学的意见 是否能给同学及小组有建设性的建议及批评 PBL team work得分 学习目标的完成度 小组的合作程度 小组的修正速度 小组的和谐度 小组的学习动机强度 清楚地说明评分的标准及原因 帮助学生运用这些标准来自我评估 小组成绩 86－表现平平 88－表现尚佳 90－表现优异 加分及扣分 该个案Report被case writer选为前三名的小组,该区段每位同学各加ㄧ分 学生迟到超过五分钟,每五分钟扣该个案成绩一分 缺席或请假 请假则该次成绩不算,该个案成绩以其他两次成绩计算.该个案三次当中有两次请假两次?,该个案成绩不予以计算 缺席则该次成绩0分,该个案以老师评分的成绩x 2/3.若该个案三次当中有两次缺席?,该个案成绩以0分计算 Portfolio assessment 建立学生个人的学习档案 观照的不仅是学生的学习状态, 也关心他的生命状态 评估是为了帮助他向上提升 不是分好苹果烂苹果!! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *