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英语互动教学应坚持三大原则 　　英语互动教学的教学过程从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心的模式。互动活动的内容必须能够激发学生参与活动的内在动机，使学生在参与活动中感到趣味性、使用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在动机。因而，笔者认为，兴趣、综合、互动这三大核心，即英语互动教学的“三大原则”，它符合现代英语教学理论与教学规律，能够有效培养学生运用英语语言交际的能力，促进学生的整体发展。 　　 　　一、英语互动教学应坚持兴趣原则 　　 　　心理语言学认为，内在动机是取得学习成功的重要因素，而内在动机是由兴趣产生的，因此，兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。兴趣不但可以“启动”教学，在教学活动一开始起渲染情绪、定向目标和引导注意等作用，而且也影响、制约着整个教学过程的各个阶段。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，教师必须在整体教学过程中把培养学生的兴趣放在首位。在英语互动课堂教学中，为了建立起和谐融洽的师生关系，打破课前紧张沉闷的气氛，使英语学习过程生动有趣，教师在每节课前都应该从两方面对学生进行热身对话：其一是针对有关学校生活问题设计一些对话，挑选与学生密切相关的或使他们感兴趣的话题，拉近师生距离，迎合学生的实际情况和需要，体现人文关怀，人人感到轻松愉快，人人企盼参与；其二是根据所授课文的背景、内容、听力材料或阅读材料进行提问，这些问题都应该是学生们非常熟悉的内容。首先可以激发学生们的兴趣，让其觉得自己有话可说；其次，还可以通过设计这类问题，引起学生对要学的课文的好奇心，教师还可以通过这些问题，很快自然地过渡到课文的学习上来。兴趣原则一定要遵循多样性、易解性与和谐性。一是多样性。多样性包括教学手段的多样性；课堂组织的多样性；学生角色的多样性；练习活动的多样性；语言技能的多样性；教学主题的多样性；教学重点的多样性。多样性是学习中的佐料，它可以给学习添加趣味，可以使学习者的大脑处于兴奋状态。为了有效地引起并保持学生的兴趣，教师可以利用多种教学手段（如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪等）来呈现教学内容，给不同的教学内容以不同的教学重点，开展丰富多彩的教学活动使学生在不同的教学环节和教学活动中不断地变换角色（陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等）保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能（听、说、读、写、译）的教学目的。二是易解性。易解性指教学的内容必须在学生的理解能力范围之内。教学内容的选择必须符合输入理论。要在输入新知识时将其与学生已知的知识联系起来，能够为学生所理解的教学内容既可促进学生的发展，又不至于使他们负担过重，避免因频繁经历失败而对学习形成敌对态度。三是和谐性。对教师而言，必须注意学生的情感因素，给予学生情感上的支持，尊重每个学生。 　　 　　二、英语互动教学应坚持综合性原则 　　 　　互动教学的第二大原则是在于它的综合性。英语教学的综合性主要表现在四个方面：语言技能综合、教学法综合、语言与文化的综合及课内和课外的综合。 　　1．语言技能的综合 　　互动教学的目的是发展学生的听、说、读、写的能力，即四种能力。这是英语互动教学的根本出发点。听、说、读、写是一个有机的整体，彼此之间既相互依存、相互作用，又相互独立、相互对立。现代外语教学理论主张四种能力的全面发展。例如，笔者在讲写作课时，也不是一味地写。首先让学生读一篇范文，就其写作特点和技巧加以讲解后，请学生就布置的作文题进行讨论，引发学生去思考，集思广益，最后各自按照写作技巧独立完成作文。然而，在英语互动课堂上，并不是在每一节课上都将四种能力的综合训练机械地串联起来，不能搞形式主义，为综合而综合。互动教学所强调的四种能力同等重要，并不是说它们在任何时候都绝对平等，不同阶段必须有不同侧重与兼顾，如初始阶段侧重听、说，但并不放弃读、写；高级阶段侧重读、写，但是仍然注重听、说能力的训练。 　　2．教学法的综合 　　每种教学方法都是一定历史背景和社会环境下的产物，都建立在前人的基础之上，比先前的教学法有所改进、创新，但是，任何一种教学法都有自己的优势与局限。互动教学法集各种教学法之优点于一身，即使是大受攻击的“语法翻译法”，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。在课堂上立足于教学实际（包括特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等），充分发挥教师的主动性和创造性、吸纳各家所长，又不生搬硬套某一教学法，而是将之灵活运用到教学实践中，这就是互动教学法的综合性。 　　3．语言与文化的综合 　　对语言与文化关系的研究始于19世纪中叶的人类学领域；语言学家真正意识到文化在外语教学中的重要性并对其开始系统的研究是在整整一个世纪之后。如今，语言教学中文化导入成为一个热门话题。语言与