英语教育专业教学形成性评价体系构建.docVIP

英语教育专业教学形成性评价体系构建 　　摘 要：形成性评价体系以人为本，遵循语言学原理，重视学生的全面发展，能够大力促进英语教学改革。本文就英语教育专业教学实践中形成性评价的实施过程进行研讨。 　　关键词：英语教育专业 形成性评价 终结性评价 社会评价 教师专业化技能 语言能力 个性品质 　　 　　一、研究背景 　　 　　英语教育专业教学的主要目标是把学生培养成为基本功扎实，德才兼备，能胜任我国新世纪英语教育教学工作的英语教师。在目前的外语教学中，虽然传统的终结性评价所传递的信息被普遍接受，但往往远离事实（罗少茜，2003）。［1］事实上，在传统评价体系主导下的英语教育专业教学中，形成性评价的实施也并非一片空白，如平时有作业、课堂提问、测验等，可这些评价除了内容贫乏、不足以对学生的日常学习状况作出较全面的评估外，还普遍存在评价方式单一，评价欠缺深度和广度，评价缺乏个性，评价层次低，评价作用小，评价结果处理不当，未能引起教师、学生、家长、社会的足够重视等弊端。由于形成性评价的目的和功能未能实现，因而所作的这些评价就成了事实上的终结性评价（彭小凡，2006）。［2］ 　　近年来，还有不少教师对如何在英语教学中建立新的评价体系进行了研究，他们有的提出了一些颇有见地的观点，有的则在实践中取得了值得推广的经验。本文拟以相关理论为依据，结合新世纪英语教育专业教学目标和要求，就如何通过改进形成性评价方式和策略，适量增添评价项目和内容等方面进行探讨，旨在使形成性评价成为一种行之有效的评价方式，既有利于学生语言能力和智能水平的提高，又促进学生教师专业化技能的培养和良好个性品质的形成。 　　 　　二、形成性评价的理论依据 　　 　　（一）多元智能理论 　　多元智能理论认为，每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜力。教师必须认识每一个学生在智能领域中的表现，还要帮助其认识，促使其充分发挥在某一或某几个智能领域的优势，并引导这些优势向其他智能领域迁移。既然人的智能是多元的，智能领域之间是可以互相迁移的，因此智能也是动态的。在教学中，只有注重对学生学习过程进行多元评价，才能发掘学生学习方面的优势智能，并在提升优势智能项目的同时有效带动弱项的发展。这样才能促使学生以全面发展为目标，而不是为了评价而评价。［3］ 　　（二）人本主义教育观 　　人本主义教育观强调，每个学生都是独一无二的个体，他们在个性特点和智能水平上都存在着大小不等的差异，教学不能以绝对同一的尺度来衡量学生的学习水平和发展程度，每个学生的不同见解都应该受到尊重和理解；要尊重个性，充分理解个体差异，在教学过程中要发挥学习的主体能动性，促使其积极地参与到教学活动中去，以利于下一步教学活动的有效开展。［4］在教学中，强调对学生每次学习行为表现进行评估更有利于了解学生，做到有的放矢，因材施教。 　　（三）建构主义教育思想 　　建构主义教育思想主张学习者应积极主动参与学习，在与客观教学环境相互作用过程中，学习者应有效地通过驱动自己学习的动力机制来构建自己的知识框架。由于学习者的个体特点各异，学习目的各不相同，因此学生在构建自己的知识框架过程中，应该时时对自己所学的知识体系、知识内容、知识范围、自己的学习风格、学习策略、学习质量以及教师的教学方法、教学风格作出恰当的评价。［5］在教学中，实施形成性评价更有利于培养适应当今乃至将来社会的复合型英语人才。 　　（四）交际能力学说 　　根据海姆斯的交际能力学说，真正意义上的交际能力应由四个部分组成：（1）形式是否可行；（2）实际履行是否可行；（3）根据上下文是否恰当；（4）实际上是否完成。因此，对学习者的语言水平的评价就必须在真实或尽可能接近真实的语境中使用真实或尽可能接近真实材料的方法来获得。［6］在教学中，实施形成性评价还可以对学生在第二课堂活动、社会实践活动的表现乃至毕业后在实际工作中所表现出来的知识水平、工作能力和责任心等进行跟踪评价。 　　 　　三、形成性评价的实施过程 　　 　　基于相关理论，形成性评价应充分体现人文性、过程性、多元性、开放性和发展性的特点。因此，在教学中应始终坚持对各层次学生的英语学习和相关能力素质发展情况进行有目的、有计划和持续性的评价。在评价中，既强调培养、发挥和体现学生的主观能动性和激发学生积极主动的态度，同时也重视运用多种方式鼓励、点拨和引导学生；要让学生既看到成绩，又明确学习中存在的问题和需要改进的方面，及时修改和调整学习计划，以实现及时订正错误、不断完善学习过程的评价目的和功能，力图使形成性评价成为促进英语教育专业教学强有力的保障。 　　首先，要本着统筹兼顾的原则，合理安排教师专业化技能主要评价项目，使评价落到实处而不至于流于形式。本层面的主要评价项目可参考表1、表