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范希尔几何思维水平在教育教学中应用 　　摘要：范希尔几何思维水平主要用于测量学生的几何思维水平现状、评估教材内容呈现几何思维水平的分布，分析学生的几何思维发展过程等。在几何教学过程中，教师通过调整、改进教学内容的方式来提高学生的几何思维水平。在评估学生的几何思维水平现状方面，范希尔几何思维水平的应用不够广泛；在评估教材内容所处的几何思维水平方面，范希尔几何思维水平的应用集中在比较不同版本教材的某一内容、某一阶段几何内容上，缺乏系统性。 　　关键词：范希尔几何思维水平；学生几何思维水平；评估教材 　　中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0083-02 　　几何能培养空逻辑思维能力、间想象能力，它在思维的培养中起着重要作用。几何的学习包括几何概念、几何判断、几何推理的学习，由于几何的特点较多，使得几何学习起来非常困难，如：几何推理有几何推理往往借助于直观、几何推理具有明显的层次性、几何推理方式的多样性三方面特点。教学影响学生的几何思维水平，如何有效提高学生的几何能力是教师一直努力解决的问题。范希尔夫妇在教学中发现教材中呈现的问题或作业需要的语言通常超出了学生的思维水平，他们于1957年提出了几何思维五水平，之后相继提出了与之的五个教学阶段，称为范希尔理论。 　　一、范希尔几何思维水平 　　范希尔几何思维水平由低到高分为视觉、分析、非形式化演绎、形式化演绎、严密性5个水平，后来弗斯、克莱门慈等人研究发现还有比视觉层次更低的层次存在，克莱门慈将其称为前认知水平。范希尔夫妇总结归纳出几何思维水平的特点具有次序性、进阶性、语言性、内隐性及外显性、语言性、不适配性，在运用时要考虑这些特性对学生几何思维的影响。20世纪80年代，范希尔将几何思维五水平合并为直观水平、描述水平、理论水平。 　　二、范希尔几何思维水平在教育教学中的应用 　　（一）评估学生的几何思维水平 　　评定学生的几何思维水平可根据范希尔几何思维水平编制测试题，按照学生对问题回答的情况评判他的几何思维水平等级，还可考察到学生的思维过程，从而调整教学计划。美国Usiskin于1982年编制的《Van Hiele几何思维测试题》，每个思维层次包括5个试题，如果学生答对该水平试题数的3/5或4/5，则学生达到该几何思维水平，如果达到某一水平但未达到前一水平，这这一水平不予认可。他编制的测试题、评定是否达到某一思维水平的方法被研究者广泛参考。Usiskin通过调查得出，3%的初中生可以达到非形式化演绎之上；范希尔几何思维水平与几何测验的分数相关性显著；一些学生的解答在两水平之间，难以认定为某一水平；学完初中几何课程以后，40%的学生未达到非形式化演绎水平；范希尔几何思维层次存在性别差异现象。 　　为掌握学生的几何思维水平及过程，考察我国学生有没有类似于Usiskin的研究结论，我国学者进行了范希尔几何思维水平的应用研究。他们编制试题测量学生的几何思维水平现状，并分析解答过程来改进几何教学，还比较了不同的地区、民族、性别间学生的几何思维水平差异，这些研究促进了我国几何思维的发展。 　　葛询自编了每水平包含三个小问题的Kasner正方形的测试题，测试中小学各年级学生的几何思维层次，验证了范希尔思维水平运用于某些具体数学问题的可行性，但此研究的试题面太窄，仅测出了学生对Kasner正方形的几何思维层次，测试结果能否反应学生的几何思维层次需要进一步研究。教学前了解学生的能力现状是十分必要的，王娟为了解七年级学生学习《相交线与平行线》前，学生的平行线的认知结构及推理认知情况，便于进行平行线的单元教学设计。她分析了教材内容的几何思维水平，小学阶段学生了解了平行线的定义和简单性质，认知水平集中在视觉、分析层次；初中在小学的基础上探索平行线的性质和判别，认知水平将提高到非形式演绎。她自编测试题考察学生平行线概念的认知、平行线的推理水平，对学生的回答情况进行了归类，统计了学生的推理水平并提出教学策略。王远帆根据Usiskin的《Van Hiele几何思维水平测试题》编制了《圆》的几何思维水平测试题并分析两套题目的相关性。他运用《圆》的测试题测试学生的范希尔几何思维水平，得出中考成绩、一模考试和Van Hiele水平之间显著相关的结论，说明Van Hiele几何思维水平愈高学业成绩越好。袁林研究了3-6岁幼儿平面几何图形辨认能力和组合能力，发现幼儿的平面几何图形辨认能力主要处在视觉水平，一些幼儿处在前视觉水平和融合水平，思维从视觉到分析；几何图形组合能力处在零散组合阶段和图像阶段，部分幼儿处在前组合阶段和形状组合阶段，思维从具体到抽象；两种能力存在明显的年龄差异、民族差异，但城乡差异和性别差异不明显，两种能力存在一定的正相关。 　　金美