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职业中等学校学生英语交际能力培养 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-114-01 　　 　　实践性和交际性是外语教学的基本特征,而且它不同于其它学科,不能仅仅满足于一般的实践性,如重复、模仿、套用、改写等,而要利用外语进行交际与模拟交际。多年来,由于受“应试教育”的影响,教师为高考而教,学生为高考而学。随着经济全球一体化的加快,职业中等学校英语教学已转向“从注重能力和素质的角度来衡量教学质量,从而使得人才的知识、能力等素质得到高度协调和实用方向发展”。因此应培养有正确价值观,良好心理素质,外语应用能力,跨文化交际能力的人才。其中外语素质的要求也从过去的会读、会写提高到听、说、读、写、 译全面开花的复合型人才要求。职业中等技术教育的培养目标是社会所需的技术人才,其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育,所学、所教应紧密联系实际,要有用、实用。 　　美国的一位语言学家曾提出:交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素,包括运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(体态语)来达到某一特定交际目的的能力。如何在英语教学中培养学生的交际能力,着重于听、说、思三个环节的技能培养。 　　一、听力的技能培养 　　多年来,语法为纲,翻译为方法的教学模式,使相当数量的英语老师形成了以自己为中心,一言堂的教学习惯,学生在课上的主要活动就是听讲解,做笔记,偶尔回答一些问题,完全处于被动位置。而新教材则要求以学生为主体,交际为中心,操练为重点。这就要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力,学生通过听和读获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。由此看出,语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。什么是听力呢?一般来说,听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能,听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中,听是吸收和巩固语言及培养说话能力的重要手段。 　　培养学生的听力,可归纳为五点:第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;第二、培养学生的思维能力和理解能力;第三、教师在课堂上多用英语教学,让学生注意听,在一个学生回答问题时,其它同学也要注意听;第四、多让学生听地道的英语,也就是英美人的语音、语调;第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。介绍新内容时,尽量用简单、规范、生动的英语并结合形象的体态语言引出,对一些较抽象的新词可以用适当的汉语解释。另外还可以用看图说话的方式介绍新内容。总之,老师在教学时,与学生间的对话要尽量简单,自然,使学生易听懂,对你讲的内容感兴趣,这样,在讲解课文的同时又训练了学生的听力。 　　二、说话的技能培养 　　听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。说是在听的基础发展起来的,它们是口语交际中密切相关,形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。为此,培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手:(一)以听带说,以说促听,听说结合是提高口语水平的关键环节;(二)改善英语学习环境,创造一个宽松、愉悦的课堂气氛,使学生产生说的愿望和自信,从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景,启发学生说的动机,开辟英语角、英语板报、口语会话比赛等活动,为学生营造良好的学习氛围;(三)缓解学生的焦虑情绪,热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导,一张和蔼可亲的面容,一个信任与期待的眼神,一次真诚的表扬,都是降低焦虑感的妙药;(四)讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性,教师一旦发现学生的错误不能立即打断进行纠正,这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点,并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略,尽量让学生自行纠正错误,避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误,重点应是交谈的话题,提倡“重在参与”。学生通过认知系统重复听,而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正,使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样,理解了的材料得到了消化吸收,被保留下来的是语义信息。有了语义信息,再开始寻求表达形式。从听的理解过程