职高语文分层教学实践与探索.docVIP

职高语文分层教学实践与探索 　　职业高中自八十年代初期创办以来，已经历了其高峰期和平稳发展的阶段，近几年来，由于普高热的持续升温及职业学校自身存在的不足，使职业学校的生源基础普遍下滑，学生结构参差不齐。语文学科作为文化基础课，其境况更加尴尬，加上职业高中语文学科同样染上“见分不见人”的弊端，在教学中强制灌输和机械分析泛滥成灾，完全忽略了语文作为人文性最强的学科对学生精神熏陶的重要性和学生事实上存在的个体差异。为了让语义教学真正促进每位学生的发展，笔者努力探索一种着眼于不同层次的学生都能发展的语文课堂教学策略，分层教学以其“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的理念成为首选。 　　由于2006届新生三个专业只有40个学生，学校把他们合并为一个班。采用班内分层模式，因为在同一班级，避免了人为分层给学生带来积极性与自尊心的挫伤。将语文基础较好，学习目的明确的学生分成A层；语文成绩相对薄弱、学习吃力，但信心足的学生分成B层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成C层。按照不同的教学目标进行教学，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。当然要使学生充分明白分层的目的，是为了使每位同学都能取得进步而采取的教学模式，并不是对同学的歧视和偏见，更不是对学困生的置之不理，尤其让学生知道分层不是一成不变的，而是实行动态管理，根据学生语文水平提高的快慢，使下层次的学生及时向高层次调整，尽量使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。 　　 　　(一)教学目标的制定与实施――面向全体，注重差异 　　 　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。A层学生要求能对文章有鉴赏创造力；B层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；C层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。 　　例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求C层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。其次，教学目标的实施，还应尊重学生的需要，如B层学生虽说学习习惯不好，但其积极向上渴望得到认可与表扬的主观愿望还是很强烈的，所以，教师“不能搞一刀切”，在设定目标时，允许并鼓励学生积极尝试，尊重他们的需要。 　　 　　(二)教材内容的选择与增加――结合生活，突出人文 　　 　　以往的职业高中语文教材都是以文本为单元，选文多现当代经典名篇外加应用文单元与文言文单元，虽具备一定的整体性和系统性，但毕竟距学生的现实有较大的距离，很难引起学生的共鸣。今年的高一分层教学中，教材选用了高教版中等职业学校语文(共用基础平台)课本，这套教材的内容体系设计，每个单元都围绕一个主题，如“和谐共处”、“生存发展”、“读书行路”等，即从阅读的角度，组织教学内容，便于语文实践能力的综合培养和人文素养的熏陶提高。因为这套教材篇数较少，又选择了能遵循“结合生活、突出人文”原则的课外教材，如周国平、栗良平等当代作家的人文经典名篇，这些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶学生，在读者与生活、作者、时代、作品之间建立联系，调动了学生的原始感受，使他们产生共鸣，便于理解与接受文本，从而对他们的生活产生影响，促使他们学会珍惜自己、感悟亲情、学会做人，构筑属于自己的精神家园。 　　 　　(三)阅读分层教学模式的构建――尊重个性，学会对话 　　 　　阅读教学是语文教学的主要部分。《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”根据这一理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生积极主动地发现构建意义，甚至创造意义。如在教课外阅读教材《一碗清汤荞麦面》时，采用了学生与文本对话的形式，让学生积极主动地去发现文本所蕴含着的独特人性美与人情美，这种与文本对话的模式能调动学生的兴趣与积极性。老师只要做好组织者与管理者的角色，无论A、B层还是C层学生都会给人一个惊喜。当然，这种对话阅读比较适合本身富有吸引力的文章，而对其它类的文章，A层学生更多的是个性化的阅读，B层学生要求从中学到一点东西，并把自己的独特