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美国教师专业发展实践案例及思考 　　 　　20世纪90年代以来，世界各国在强调信息技术在教育领域应用的同时，都意识到了信息技术基础设施的建设与完善并不意味着教育信息化的出现，教师是实现技术潜能的重要因素。“教育技术的真正力量不等于在恰当的时间为达到恰当的目标而恰当地使用技术”；“要把班级中的信息技术设备包括软件、硬件和互联网等转化为教与学的工具，则取决于那些具有丰富的知识和满腔的热情、并为改进学生成绩而接受过在工作中使用技术这一方面训练的教师”；“教师是关键因素。事实上，教师也许是决定教育质量的唯一重要的因素”。[1] 　　富兰提出，到20世纪90年代，教育变革的背景表现出越来越强烈的不可预见性和动态复杂性，使得以往的“教育经验”难以奏效的同时也使得以往的“教育变革经验”不再奏效，这促使人们谋求持久的教育革新和持久教育革新的动力。在这种追寻中，人们发现：这种具有持久力量的革新动力，最终应该源自学校内部，应该源自人的发展，尤其是教师的发展。因此，将教师视为信息技术在学校教育中应用的关键因素这样一个判断本身并没有问题。但现在的问题是，不少人将信息技术不能发挥期望中的效果归咎于教师，将教师视为技术不成功应用的原因所在，这样一种认识有失公正。什么样的教师专业发展活动才能帮助教师有效地发挥技术的潜能？我们必须回答这一问题。在回答这个问题之前，我们先来看看两位教师使用技术的经历。 　　 　　ACOT项目中两位教师的故事[2] 　　 　　ACOT项目（Apple Classroom of Tomorrow，苹果明日课堂项目）是一个由公立学校、大学、研究机构和苹果计算机公司合作进行的项目。这个项目始于1985年，当时人们对技术有助于学习过程的期盼和激动溢于言表。幻想者断言技术有一天会像纸与笔一样普通，并且会使美国病恹恹的教育体制恢复活力。为了调查教师和学生有规律地使用计算机会给教学带来什么样的影响而开始了ACOT项目。ACOT为进行项目研究的教室安装了计算机、打印机、扫描仪、光碟、录像机、调制解调器、光驱和一系列的软件包，为每位参与研究的教师和学生提供两台计算机，一台在家里使用，一台在课堂上使用。参加项目的教师从各个学校的志愿者中选出。他们当中既有刚工作一两年的新教师，也有工作20多年的老教师。但共同的一点是，在参加这个项目之前，他们几乎都没有怎么在教学中使用过信息技术。 　　ACOT项目并不认为计算机是唯一合适的教学技术，而是将它定位为诸多教学技术中的一种，其准则是“采用最佳支持学习的工具”。尽管该项目给教师提供了培训和支持，但项目初期他们还是对教师采取了放任自流的实验模式，让教师自己探索使用新技术的模式。项目要求每一位教师每过几个星期就将自己的心得录到磁带里，此外，每个试点每周还产生一份报告，交流发生的主要事件。教师在使用技术的过程中会遇到一些什么样的问题？教师遇到的阻力何在？这样一些问题的解答将为信息化环境下教师专业发展活动提供新思路。Bennett和Lee的经历会给我们很多启示。 　　在ACOT项目的第一年，Bennett夫人在一所城市学校教5年级课程。这个学校大概有900名学生，大多数属于差生。Bennett夫人在教学中使用信息技术经历了“建立常规－实验－回归传统－继续进行实验－退出ACOT项目”这样一个过程。 　　在项目开始的三个星期，Bennett夫人建立了一个规定：先讲授课程，然后学生可以使用计算机单个练习，增强训练。经过三个星期的训练，她发现学生变得更加投入。随后，Bennett夫人进行了一些实验项目：她设置了一个自由时段，在这个时间里，学生可以选择用于工作的软件；她开始小组教学，并提议开始了一个班级报纸的项目，让学生自己组织这项活动，学生在这项活动中表现出积极参与的精神、责任感，能力也得到了提高，并且能够互相帮助。 　　与此同时，Bennett夫人也遇到了一系列的困惑。首先，因为她必须要完成课程内容，由于时间的限制，只能取消学生在自由时段的自由选择活动。其次，纪律问题也成了Bennett夫人的一块“心病”，甚至由此怀疑学生们共同工作是否真的有好处。“孩子们对设备开始熟悉的时候，他们会变得很吵，经常说话……注意力不集中。在测验刚刚讲过的词汇时，不好好听讲的学生也会不及格。也许孩子们在教室里进行单独工作能够更好地完成任务。”在这些困惑之下，Bennett夫人开始回归传统的教学方法，重新使用大课堂授课及记诵的教学方式。“我看到学生们在安静坐好、认真听讲和乐于听课方面取得了很大的进步。” 　　次年一月，Bennett夫人再次对自己的教学方法产生了怀疑，她意识到课堂和过去不同了。她再次考虑让学生们共同工作，承担更多的责任。在这个阶段，纪律问题仍然是让Bennett夫人头疼的事情，但她自己的态度发生了一些变化