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美国教师督导及其对我国启示 　　【摘 要】美国教师督导特别强调其对教师的指导，帮助教师提高教学质量是其根本目的。由此美国的教师督导强调其对教师的服务功能，而这是我们国家所欠缺的。本文对美国教师督导的发展历程，教师督导者角色，教师督导的概念、目的、主体以及督导策略作介绍。 　　【关键词】美国 教师督导 启示 　　一、美国教师督导的发展历程 　　美国的教师督导起源于18世纪的学校委员会的监督功能，视察员一般是由牧师、选民、校长以及优秀公民组成。直到19世纪初期，督导者们关注的还是监督课程、提高教学效率、评价教师工作和学生学业。[1]所以那段时期美国的教师督导职能是对教师的教学做出判断，具有行政监管功能。 　　20世纪初期，弗雷德里克?泰勒学者的效率运动席卷美国。随着弗兰克林?鲍比特和其他学者将社会效率理论运用于教育后，教师督导职能由原来的行政监督向管理控制职能转变，这种职能是以对教师的评价为媒介的。[2] 当时在中小学校出现了实施督导的管理者，并且制定出了评定工作效率的教师评定标准。这套标准使得教师评价有了参照体系，并作为决定教师去留问题的依据。此时教师督导的任务就是对教师进行评价，实行管理控制职能。 　　随着基于教师评价的教师督导的弊端日益显现，教师督导人员为了减轻社会对自己的攻击，开始把教师发展作为督导的又一职能。到了20世纪50年代，合作解决问题、团体督导和课程开发成了督导者帮助教师发展的主要手段。“此时的教育督导由先前的教师评价职能的替代者发展为与教师评价毫无关系的纯粹指导协作性行为。”[3] 现在美国的教师督导一般延续了这种督导方式。 　　从美国的教师督导发展历程可以看出，督导者经历了从视察者到评价者最后到协助者的过程，其职能经历了由行政监管到管理控制再到指导的过程。如今的教师督导是一种督导员与教师紧密合作的民主的过程。 　　二、美国的教师督导 　　如今美国教师督导的指导职能已经远远胜于其监督管理职能，他们把教师评价与教师督导分开来执行，把教师作为教师督导的主体之一，与管理者、督导者一起为了教师的成长而努力。 　　1．美国教师的督导者角色 　　美国明确规定教师的督导者角色，如德克萨斯州是这样描述教师的角色和作用的：“教师是由学习者汇集成的共同体的领导，在此共同体中，开放的、相互信任的氛围能激发观念的交流和对彼此的尊重。……作为督导者，教师有效地获取、配置并储备各种教学资源。通过鼓励自我导向的学习方式并塑造相互尊重的行为模式，教师对学习环境进行有效管理，从而达到最佳学习效果。”[4] 　　从这个描述中可以看出教师的督导者角色在教师角色中占据相当大的分量，美国把教师作为教师督导的主体之一，是因为很多教师在教学过程中遇到的问题并不会倾向于询问督导者，更多的是与自己的同行讨论。查尔斯科南的研究证明：教师在遇到疑难问题时更倾向于相互间寻求帮助，他们往往在探求教学新观念的资料来源以及其他一些问题的协助方面互通有无。[5] 在与自己同行讨论的时候，那种放松的心态更容易让教师吸收别人的指导，达到更好的效果。 　　2．美国教师督导的定义 　　教师督导的定义是个很宽泛的概念。诺兰和胡佛把教师督导定义为“通过改正教学行为和提升学生学业来促进教师发展的一种组织功能。教师督导并不是对教师能力与行为做出普遍性的判定，而是使具有多样性的个体在学校体系的各种角色中找到自己的立足点”。它包括了为教师个体成长、发展而设计的各种活动，如课堂督导，自我导向的教师成长、行动研究和专业发展团队。他们认为督导的执行并不是只有“督导者”这个角色，每一个专业者都有进行督导功能的能力与责任。[6] 　　美国的教师督导强调教师评价与教师督导分开实行，因为在美国教师评价被认为是通过对教师的行为与能力进行全面的判断以决定人员的聘任和继续任用的一种组织功能。两者的功能不一样，不能以教师评价代替教师督导，那样会使教师产生抵触情绪，致使教师督导达不到其功能。但是两者也是互补的，教师评价可以确保教师的工作达到合格水平，而教师督导则为教师提供了远远超出最低限度的发展机遇。 　　3．美国教师督导基本目的及其主体 　　美国教师督导的基本目的是帮助教师提高水平，它立足于当前的教师发展水平，目的就是要超越当前。教师的督导过程是通过教师和学校对教学与学习所持有的理念体系而运行的，教师成长的推动力源于使学生达到更好的个人目标，也是教师在督导中主动性的原动力和使其成为督导主体的依据之一。 　　由于督导的目的是为了提高教师自身的专业素质和教学质量，因此教师督导的范围集中于教师的教学过程，如一个班级或者是一种类型的教学。提高的最好方法就是针对具体问题关注具体事件，那样提高的效率是最高的。临床督导的实践也证明了长期关注于教师的某一方面，非常有助于提高。 　　美国教师督