美国教师评价研究对我国高校教师评价制度启示.docVIP

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美国教师评价研究对我国高校教师评价制度启示

美国教师评价研究对我国高校教师评价制度启示   摘要:文章通过分析美国教师评价研究的文献,思考中国高校教师评价制度,获得如下启示:在评价的目的上强化发展性评价;评价方式上强调多元化;评价方法上重视量化与质化的结合;开发区分性的教师评价标准;重视评价制度的伦理性标准;以制度促进教师文化建设。   关键词:美国教师评价;教师评价制度   中图分类号:G720 文献标识码:A      一、评价、教育评价与教师评价      《辞海》中是这样描述“评价”概念的:“评价泛指衡量人或事物的价值”。由此可以看出,评价是人类一种特殊的认识活动,即揭示世界的价值,构建价值世界的认识活动。评价的对象不仅可以是自然界,也可以是人。   根据评价概念的界定,教育评价是指在系统、科学和全面地搜集、整理和分析教育信息的基础上,对教育的价值做出判断的过程??目的在于促进教育改革,提高教育质量。一般来说,教育评价的作用一是为了改进教师的表现,二是为管理者、决策者提供有用的反馈。   教师评价是包含在教育评价过程中的。教师评价的前提假设是,评价能够为教师提供专业团队里高质量教学行为标准的蓝图。教师评价的基本目的是对教师履行指定责任义务时的所有相关工作与能力进行评价。这不仅是由教师的教学表现来界定,而且还应该包括教师对学校组织的贡献。这样的贡献包括对基本义务的认同、对基本职业道德的遵守、承担自身的专业发展以及对整个学校所做出的贡献。      二、美国教师评价研究对我国的启示      (一)在评价的目的上强化发展性评价   传统的教师评价的目的可以分为两大类:终结性评价和形成性评价。终结性评价的目的是为剔除一些不适合的教师候选人和为一些没有教学能力的教师提供明确结论;形成性评价的目的是提出建设性的反馈意见、为教师的专业发展指明方向、统一教师和管理人员为提高学生的学习而努力。教师评价的这两大基本目的,就是保证教学质量和推动教师的专业发展。   美国根据教育发展的需要,在反思传统评价弊端的基础上,逐步形成了新的教师评价理念,即把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合的发展性评价理念。它借助静态评价进行横向比较,准确地分析每位教师的专业水平和工作现状,用动态的、发展的眼光看待教师,既重视教师的历史情况,更重视教师的发展潜力和发展趋势。   我国高校教师评价过于重视终结性评价,忽视了形成性评价和发展性评价。教师的评价与年终考核、周期考核一起进行,进而与薪酬、职称晋升等挂钩,而对教师专业发展起到促进作用的同行评价、专家督导等几乎流于形式。评价标准拟定明显侧重教师评价的奖惩性特征。由于考核评价操作中缺乏严格可靠、可行的考核制度,评价方法的不当,极大地挫伤了教师的积极性。因此,我国高校教师评价在目的上应该强化发展性,当然这需要很多相关的配套措施,其中很重要的一条就是严把入口关,通过健全资格认证等制度把适合做高校教师的人员选拔到这一队伍里,以后的评价标准制定更多的考虑是如何促进教师的专业发展,挖掘教师的潜能特质,培养教师的教学特色。当然考虑到人与环境的相互作用性,定期还要进行总结性评价,淘汰落伍者。但这不能是高校教师评价的常态,学术研究是需要时间积淀的,不能出于短期功利的目的人为制造队伍的流动,高校教师的评价应以发展性为根本目的。   (二)评价方式上强调多元化   1 增值性评价方式   教师评价聚焦于学生学习,教师工作的对象是学生,产品是学生的学习和变化,所以学生的学业成绩就是评价教师的重要指标。美国的一些州,如佛罗里达州、田纳西州、德克萨斯州、弗吉尼亚州等在评价教师或者更换教师资格证书时,要考虑学生学业成就因素。田纳西州允许学校在评价教师时利用教师教学效果数据,并进一步在教师质量与学生成就之间建立联系,将教师的评价制度融入到学生学习结果之中,学生成就因素占教师评价结果的1/8。   2 档案袋评价   档案袋评价,就是在一定时期内,教师通过反思与合作,建构和丰富起来有关师生工作信息的系统收集,旨在促进教师专业发展和学生的学习进步的档案袋主要是教师工作的集合物,通常包括广泛的材料:如教学理念和教学目标表述、课堂单元和课堂教学计划、案例研究、课堂组织策略、专业发展计划、教师教历、学生学习成果以及就学习问题与家长沟通的信息等。档案袋是由教师本人创建的,它描述了教师的责任、专业和教学方面的成长。档案袋大小多样,篇幅是2~10页,通常包括附录。   3 个别化督导和评价   个别化督导与评价是运用个别差异的方法,对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。新教师与有经验的教师的评价周期不同,新教师的正式评价每年一次,有经验的、长期聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次。对于不同的教师群体来说,评价标

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