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美国教师领导培养政策框架及启示 　　摘要： 美国的教师领导概念经过20多年的发展，已经由理论走向了实践，从联邦到地方形成了一个比较完善的教师领导培养框架，培养了一大批优秀的教师领导者，值得我国参考借鉴。 　　Abstract： After more than two decades of development， American teacher leader concept has stepped into practice from theory. A relatively sound teacher leader training frame has formed from the federal to the each state and many outstanding teacher leaders have been cultivated. It is of referential significance for China. 　　关键词： 教师领导；政策；启示 　　Key words： teacher leader；policy；inspiration 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0261-02 　　0 引言 　　“教师领导”这个概念是美国20世纪80年代教育改革以来新兴起的概念，是美国教师专业发展的一个重要组成部分，极大的扩展了教师这个概念的内涵，教师不但成为了教学和课程设置的组织者，更成为了学校的管理者、新教师的培养者、同事之间学习的组织者等。经过二十多年的发展，美国教师领导培养政策已经形成一个比较完善的体系，值得我们进行研究和借鉴。 　　1 教师领导的概念和内涵 　　关于教师领导的定义和内涵，众说纷纭，长期以来并没有一个很准确的定义，下面就几种最主流的定义对教师领导的概念进行分析。 　　约克-巴尔和杜克认为教师领导是一个过程，在这个过程中，教师领导者应当通过正式的或者非正式的渠道去影响他们的教师同事，促使他们多与学校管理者、学校学区内的家长沟通，让教师领导者成为学校教师、学校管理者、家长之间沟通的桥梁，汇集这三方的力量研究切实可行的提高学校教学水平的方法。[1]通过教师领导者和校长等学校领导的沟通，促使校长将其权力下放，让教师成为真正的学校教学政策的主要制定者，通过赋予教师领导者一定的权力，让教师感受到自己对学校重大决策的影响力。相比于杜克，丹尼尔森和哈里森更看重的是非正式的教师领导者的作用，他们认为有的教师虽然喜欢从事各种教师领导活动，但是不喜欢被学校授予教师领导的正式职位，也不喜欢在公众面前过多的抛头露面，这类非正式的教师领导者主要靠的是自己的专业技能或者个人魅力在教师和学生中产生巨大的影响力，形成一批自发的追随者，丹尼尔森和哈里斯认为这种教师领导者比正式的教师领导者更持久、更有影响力、更能促进学校的教学改革。[2] 　　尽管至今为止教师领导的概念和内涵还不甚明确，但是综上所述，在对教师领导这个概念的定义中更乐于把教师领导看做一个过程，把教师这个概念放在领导之前，首先是一名教师，其次才是学校的领导者，而且大多时候更强调的是非正式领导的作用。 　　2 美国教师领导的政策框架 　　经过二十多年的发展，美国的教师领导体系已经发展的比较完善，形成了联邦、州、教育机构和大学三者共同构建的教师领导政策和标准制定体系。 　　2.1 联邦的教师领导培养政策 早在20世纪80年代开始的美国教师教育改革就已经提出了教师领导的雏形，霍姆斯小组在其著名的《明日的学校》（1990）这个报告中提出要明确划分教师的专业级别，按照教师的教学水平和教学实践能力，将教师划分为三个不同的级别：教员、专业教师、终身专业教师。对每个级别提出不同的要求，级别越高，要求其对学校和教学的贡献也就越大，相应的也给予高级别教师更好的职称和待遇。这也被称为教师的职业生涯阶梯（Professional Career Ladder）。 　　2009年4月美国联邦教育部派出4名课堂教学的专家前去新英格兰地区响应新英格兰地区教师领导的倡议，计划成立一个委员会帮助该地区乃至全美的教师更好的了解联邦和州的教育计划，让教师能够积极的对各个地区及联邦的教育政策出言献策，制定出切实符合本州自身条件的教育政策。2009年4月4日，在波士顿举行了为期一天的会议，新英格兰州的24名教师代表参加，讨论了学校和社区合作、开发教师领导者等一系列的问题，成立了新英格兰地区教师领导小组（New England Regional Teacher Leader Initiative），教师领导小组的目的是加强整个地区间教师的联系，让优秀的教学实践经验能够更快的传播；听取地区内各个教师的声音，以便于制